对高效课堂教学模式的探讨
《普通高中数学课程标准》明确提出：高中数学课程的基本理念是倡导积极主动、勇于探索的学习方式；注重提高学生的数学思维能力。在课堂教学中，传统的教师主导，学生主体的教学模式已然不能满足新课标的要求，各种新的教学模式应运而生，在教学摸索的过程中，教学方法也发生了许多可喜的变化。近年来，以各种“导学”为名目的教学研究也不断面世，导学案教学开始被越来越多的教师使用。导学案教学模式的实施已有两年时间，下面就导学案教学在高效课堂中的作用做以下探讨。
一、从学生角度来讲，他们从课前到课堂真正地“动”起来了
学习数学的第一步就是让学生做好课前预习，使用导学案前，学生预习没有抓手，只知道盲目地把课本浏览一遍。这样简单无目的的看书很容易使他们产生厌倦情绪。而使用导学案后，学生可以依据导学案上的问题导学来预习本节课的内容。在课堂上，不再是教师讲，学生听的教学模式。学生已经变成了课堂的主人，他们进行自主探究，不但需要把导学案上的问题搞清楚，还需要思考看问题是否还有其他解法。遇到不会的题目，先进行小组内讨论交流，如果还是没能解决，就需要在小组分别展示探究结果时听其他组的同学讲解。在整个教学活动中，学生既要及时更正自己导学案上的错误，还要从其他同学的讲解中寻找破绽，以便在别人讲解完毕后提出问题。在整个教学活动中，学生的注意力集中，思维活跃，他们成了课堂的引领者。
二、从教师角度来讲，他们课前、课堂同样忙碌
先从课前说起，教师把主要精力用在了编写导学案上，导学案的编写一定要科学，因为它是引领学生探究的载体。此时，教师需要认真研究课标、考纲、教材、学情，整合多方面的资源进行导学案的编写。编写时既要考虑学生的学习实际，又要考虑问题的设置是否会给学生造成不必要的理解困难；既要考虑问题是否紧扣课本，又不能简单重复；整个问题的设置需要有一定的梯度性，既要有多数学生通过自学就能解决的问题，还要有通过学生合作交流才能解决的问题，其中探究性题目一定要让学生有跳一跳才能摘到桃子的感觉。另外，导学案中需要设计学生当堂检测的题目、课外复习巩固的问题以及学生对所学知识进行归纳的课堂小结。在课前，教师还可以通过批阅导学案，发现学生在预习过程中存在的主要问题，以便课堂上更好地突破重点、难点。
有人可能会认为使用导学案教学，教师课前编写导学案、查看导学案的预习活动的确是忙碌了，但在课堂上，学生分组讨论时，教师明明是闲下来了。这样的观点其实是有问题的。在课堂上，学生进行分组讨论，此时教师既需要掌握学生的讨论情况，还需要发现学生在讨论过程中的问题，以确保能及时点拨。另外，教师在课堂上需要做整体把控，要把分组讨论的时间、学生展示讨论成果的时间、教师点拨总结的时间、学生课堂练习的时间掌握好。
总之，导学案教学的意图就是要提高学生的自学能力、合作交流学习能力以及在课堂上展示讨论成果的能力，此时，教师要给学生充足的自由发挥空间。因此，教师更忙碌了。
三、导学案教学在教师实践过程中存在的一些问题
1.课堂呈现出“表面繁荣，热闹非凡”的景象。教师在上课过程中有时会发现这样的现象：整个教室学生讨论很激烈，但仔细观察不难发现，基础好的学生讨论时在说自己的观点，基础差的学生或手托着下巴静静地听，或者注意力根本就不在讨论上面。在小组展示环节，每个小组看似都有代表发言，但发言的学生经常都是那几个善于思考、善于表达的学生，并且发言的内容可能也只是小组内某几个人的观点。这样，部分学生就无形中失去了思考、发言的机会。同时，基础好的学生在小组中处于主宰地位，掌控着小组讨论的节奏，基础薄弱的学生则处于从属地位。这样，基础好的学生成为组内最为活跃的一分子，他们的潜能可以得到充分的发挥，而基础薄弱的学生在一定程度上被忽略了。
2.课堂呈现小组特点，容易忽视学生的个体情况。在小组讨论时，有一些学生还没有经过深思熟虑就匆忙开始讨论，这些学生要么人云亦云盲目跟从他人观点，要么坐享其成等组内同学宣布答案。这样的合作学习非但不能提高这些学生的学习能力，而且还剥夺了他们独立思考的机会。另外，在小组内可能还会存在这种现象：一部分学生通过讨论明白了问题的缘由，而个别学生在讨论结束后对该问题还是一知半解，在小组展示环节，问题搞清楚的学生代表小组进行发言，教师听完发言后觉得该问题已经解决，此时，个别学生还是没有掌握这部分知识，这就使得小组的整体情况淹
没了组内个别学生的真实情况。
四、寻找导学案教学过程中存在问题的解决方法
导学案教学的目的就是为了提高学生的自学能力，增强学生独立解决问题的能力，培养学生合作交流的能力，并且我们还需要用这样的教学模式使学生对数学学习产生兴趣。这就使得广大一线教师需要寻找导学案教学过程中存在问题的解决方法。
1.教师应该平等对待每一个学生，在合作交流中教师应该更加重视全体学生的进步，特别是基础薄弱学生的表现。为避免这些学生学习的被动性，教师应该在教学过程中给他们更多的关怀和鼓励来提高他们的自信心。同时，教师应该善于发现这些学生的长处，鼓励他们主动参与讨论，积极发言表达自己的观点和疑问。
2.教师应该在班级建立小组意识，让小组内的每一个成员都意识到只有大家把一个问题都弄清楚了，这个问题才算被小组解决了。教师对每个小组中基础较好的学生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生进行帮助，使得整个小组成员形成协作友谊的关系，从而使基础较好的学生在分享中体验到学习的乐趣。
教学是一门技术，也是一门艺术，高效课堂教学模式应该是百花齐放的，导学案教学也只是其中的一种。不同的教学需要有不同的教学方法，不同的学校也有不同的教育对象。所以，教师在教学过程中绝对不能用同一个模式来生搬硬套，要根据具体的情况选择合适的教学教法来实现课程标准的要求。
- 上一篇：潜心钻研教材 生成教学智慧
- 下一篇：英语教学中提高学生人文素养的有效策略
