以新课标为指导,引先进理念入小学数学教学
一、构建“生活化”数学课堂，让学生在现实情境中体验和理解数学
《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，积极创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的数学学习情境，让学生在现实生活情境中体验和理解数学。”
新课标的这一理念要求小学数学教育工作者必须将小学阶段学生已有或者普遍具备的实际社会生活经验巧妙融入具体数学知识点的教学活动之中。例如，在教学“负数”这一数学概念时，我首先引导学生认真回忆生活中常见的“负数”现象：上到5楼，应摁“5”键，到地下室二楼车库去取车，应摁“-2”键；天气预报中12月26日，北京的最高气温是10℃，最低气温则是-13℃；小超市每日盈利400元，记做400元，亏损50元，则记做-50元；……在此基础上，我再结合上述实例向学生详细阐述这些量之间的内在关系：同一组之间的两个量都属于同一比较范围，意义却截然相反。如此一来，就借助这些学生日常生活中经常接触到的现象，巧妙地为他们营造了一个现实感极强的学习情景。
二、尊重学生的学习主体地位，引导学生自主探索、合作交流
《义务教育数学课程标准》则大力提倡学生“独立思考、自主探究、合作交流”的新型学习方式，要求教师“改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，在向学生提供实质性建议、有效帮助的基础上，引导学生积极投入到探索与交流的自主学习活动之中”。
如，在教学“找规律”这节内容时，我没有将找规律的基本方法死板地灌输给学生，而是首先在黑板上为学生写出了一组数字：2，4，6， ， ， ……随后，便要求学生以小组为单位，在独立思考、合作交流的基础上尝试挖掘出这组数字背后可能蕴含的规律，并在横线上填写出符合该规律的正确数字。
有的学生小组在横线处填入8，10，12，形成偶数数列；
有的学生小组在横线处填入10，16，26，使这一数列从第三个数开始，每个数都是前两个数相加的和；
……
如此一来，通过学生的自主探索学习行动，不仅使得他们得以更加深刻地明白、掌握了找规律的基本方法，而且更在极大程度上促进了他们独立思考、合作交流等能力的进步。
三、因材施教，促进学生富有个性的进步与发展
《义务教育数学课程标准》中指出：“教师教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励学生运用多样化的方式及途径灵活解决数学问题，这是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。”
如，在教学“加、减法简单应用题”时，我为学生出示了以下数学题目：小红家养了很多只猪和鸡，她们家一年养猪的收入大概是4890元，养鸡的收入大概是2420元。请估算一下小红家一年养猪、鸡的收入大概是多少？
对此，不同的学生提出了不同的估算技巧，有的学生认为：“4000+2000=6000，890+420>1000，因此两者相加的和大于7000，小红家一年养猪、鸡的收入要高于7000元”；有的学生则从以下角度进行估算：“4890小于5000，2420小于2500，因此两者相加的和小于7500，小红家一年养猪、鸡的收入要低于7500元”；有的学生则结合这两个角度进行了综合的思考：“小红家一年养猪、鸡的收入要比5000+2500小，同时又比4000+2000+1000大，可表示为7000<收入<7500”……
这些方法都是正确而科学的，对此，我对学生的不同思维给予了高度表扬，并在此基础上鼓励他们以小组为单位，就自己所使用的不同方法进行充足的交流与沟通，如此，一来，使得学生在小组相互交流活动中不断完善自己的方法，推动自身的思维思考方式日趋综合、完善与全面；二来，更是帮助我得以更好的了解、掌握不同学生的学习特点、学习思维思考方式，有利于我在日后的数学教学活动中积极创造条件、因材施教，真正做到促进不同学生不同程度的进步与发展。
总之，小学数学教育工作者应当灵活而恰当地将新课标所提倡的先进教育教学理念运用到自身日常的教学实践之中，这既是顺应教育改革大趋势的必然所在，更是切实提高课堂教学效率的有力途径。
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