阅读教学不能“齐步走”
窗外操场上传来孩子们整齐的喊声“一二一，一二一，小手摆起来，小腿抬起来，一二一……”体育课上需要这样操练，可是在我们平时的语文阅读课上能不能“齐步走”呢？
随着教育公平、民主意识的加强，所有的教师工作者使出浑身解数努力让学生向着一个目标迈进。参照《义务教育语文课程标准》，小学语文阅读教学似乎是在“齐步走”。可陶行知先生说过：“民主的教育，必须办到各尽所能，各学所需，各教所知。”真的能做到“齐步走”吗？如果说绝对可能，那是不符合教育规律的。所以，阅读教学就应该尊重学生的能力差异，灵活应变，因材施教。为了让不同类别的学生都能学有所得，我尝试着在中年级语文阅读教学中实施能力分组训练的研究，并总结出了以下有效实施策略。
一、调查学情，有效分组
我对三（8）班的学生进行了学情调查。根据2013年的期末考试结果来分析，全班人数44人，达到优秀的是14人，占31.82%，有15人处于中等及中等以下状态，占总数的34.09%，其他学生成绩良好，处在班级中等水平。
学情的调查有利于教师在能力分组时更科学、更合理。例如，把成绩优秀、善于理解的学生称为优等生（C层），把理解能力差、学习困难多的学生称为后进生（A层），介于两者之间的为中等生（B层）。
教师除了参照学生的智力因素和非智力因素将学生分成A、B、C三层外，还要考虑学生的思维类型、认知倾向和学习快乐度，不能把每一组都安排成同一种思维类型的，这样不利于思维碰撞和优势互补。总之，教师在进行能力分组时，要针对班级学情，有效分组，灵活安排，以保证学习活动的顺利完成。
二、目标分层，循序渐进
教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。教学目标具有导向功能、调节功能、激励功能。因此，我们在备课的时候，首先应该确立教学目标。在中年级语文阅读教学中实施能力分组训练时，首先要根据不同能力组制定不同的目标。例如，在教学三年级下册第十七课《你必须把这条鱼放掉！》时，对“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定”这一中心句理解。我把这一目标分层设计如下：A类学生：摘抄这句话；B类学生：联系上下文，谈谈对这句话的理解；C类学生：联系生活实际，谈谈对这句话的理解，并留心观察生活中自觉遵守社会公德的一些小事，把它们写下来。
除了目标分层设计外，即使是同一个目标，完成的方法和途径也会有所不同。例如，针对“理解本课生字词”这个目标，A类学生要求能借助工具书理解；B类学生要求结合上下文理解；C类学生要求理解并能灵活运用。
三、内容增减，因人而异
华东师范大学出版社出版的《个性化学习设计指南》一书中第四章、第五章、第六章分别阐述了课程设计应该面向每一位学生，让不同能力层次的学生都得到进步，并需要进行不断地学习记录和汇报。
例如，教学三年级语文《荷花》一课，同样是理解课文第二自然段，但安排学习的内容会有所不同。A类学生要求读第二自然段，数数共有几句话，每句话写了什么？B类学生要求有感情地朗读第二自然段，结合上下文理解“挨挨挤挤”“冒出来”等词语的意思，归纳本段内容。C类学生要求欣赏“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”等描写荷花的名句。
虽然学习内容不同，但是我们要求A、B类学生学习的内容C类学生也要掌握。如，学习《水上飞机》一课时，布置C类学生搜集水上飞机的相关资料，小组内出一份手抄报。这样既对C类学生提高了目标要求，又帮助A、B类学生对水上飞机有了更深的了解。
四、评价客观，多褒少贬
教学评价运用得好否，将直接影响着学生学习积极性和主动性的高低。为此，教师在阅读教学中可以对优、中、差三类学生给予不同的评价。例如，对A类学生，以表扬为主，消除其自卑心理；对B类学生，采用激励评价，揭示不足，激励其积极上进；对C类学生，采用竞争评价，坚持高标准，严要求。“分层评价既减轻了学生的学习心理负担，又培养了学生的积极性、进取性。分层评价既给各类学生提供了广阔的空间，又为学生创造了发挥特长、发展个性的有利环境。”
除了分层评价外，评价还要遵循《义务教育语文课程标准》的要求。如，《义务教育语文课程标准》指出：“在评价时，要充分注意学生在解决问题过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”
例如，《恐龙》一课，学生在研读相关句子理解“望而生畏”这个词语时，教师对用画画的方式展示的学生评价：“你的画很准确表现了恐龙的可怕！”对用朗读的方式展示理解成果的同学，教师高兴地说：“你的朗读很到位！”对用肢体语言来表现的，同样给予高度地评价：“你能当演员了！”评价方式因人而异，教师要抓住孩子的长处，尽情发挥，不要吝啬激励性语言。
在中年级语文阅读教学中实施能力分组训练时，处理好语文阅读教学中的评价既能促进学生思维，又能让学生乐于走进文本。
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