合作学习,作文教学的“及时雨”
在小学作文教学中运用合作学习可以很好地弥补传统作文教学的不足，笔者就近几年的实践做以下阐述：
一、现实的困惑
教学中学生作文“千人一面”的现象普遍存在，没有个性，也没有创新。写人物皆有一双“炯炯有神的大眼睛”、一张“樱桃小嘴”，学生缺乏细致的观察，细腻的表达，所以外貌描写存在“雷同文”。写作时忽略了被描写对象的性别和鲜明的特征，追求的是一种快餐式的写作。再看《重庆商报》中的一则报道：北京今年的高考作文受到语文阅卷负责人炮轰：千篇一律、大同小异，模板化、程式化与假大空的现象更为普遍。这并非新问题，此前就有人批评说，现在的考生习惯“空运典故，快递格言，谀词丽句，华而不实，不接地气，回避问题，不敢思考，为文而文”，从而创造出了作文“高考体”。
作文教学，我们一直倡导“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可作文教学高投入低产出的现象屡见不鲜，因此，积极探索个性化的作文教学策略迫在眉睫。
二、探索的策略
作文教学中我们尝试了“合作学习”的教学模式，以学生为主体，充分发挥小组合作的优势。让学生在平等、融洽、自由的气氛中探讨、修改、评价同学的习作。学生既自主创作，又参与讨论和评改，不仅激发了写作兴趣还让学生掌握了基本的修改技巧。在作文教学的合作学习中我们做了以下尝试：
1.转变教学模式，关注合作学习
分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的个体差异进行多元搭配。开学初，同桌之间就结成了对子，成绩突出的同学帮助落后的同学，再开展最小单元的两人合作时就可以起到带动的作用。四人以上的小组则安排不同特质的学生，有的孩子善于表达，口齿伶俐；有的孩子善于写作，文笔优美。在合作学习中，人人获得表达、展示的机会，特别是成绩相对落后的孩子在班级中的地位发生了明显的变化。他们不再默默无闻地坐在教室的一角，也不再躲在优等生的背后，而是积极思考，敢于表达。对于成绩较好的学生来说，由于在帮助其他学生的学习过程中，使他们成为小组的“领导阶层”，这一社会地位的变化也会使他们更为自豪和更有信心，从而付出更多的努力进行自身的学习和帮助同伴成功。
2.站在儿童视角，彰显个性合作
（1）自由命题
以往作文课，学生一看到题目便写，恰恰忽略了“文眼”在文章中的点睛之用。写以理想为主题，题目便是《我的理想》，记叙一件令人难忘的事便写《一件令人难忘的事》。拿到作文，有一半以上的学生都用了同样的题目，缺乏思考和个性。教学中运用小组合作，拿到命题后先讨论可以怎样为自己的作文“取名”。
如在写生活中影响你最深的一个人或一件事时，同学们就此主题展开了热烈的讨论，小组成员都为自己的作文“取”了个“好名”，《人生的指路牌》《鼓励后的变化》《磨练》《爷爷的教育》和《心中的友谊》等题目都十分吸引人。又如“话家乡”主题的习作课，孩子们通过四人小组的讨论，作文题目更是独具匠心，《鱼米之乡》《吹糖》以家乡的美和独特的民间手工艺为题；《腊八粥》《义乌的春节》和《吃大桌》则以不同地区的节日习俗命题。小组讨论的形式，让同学们在动笔前有充分的时间思考如何让题目别出心裁。
（2）个性选材
在作文课上，教师要发挥合作学习的优势，精心地创设一种适合想象的氛围，这种氛围是激发学生想象情感的酵母。为了使学生的大脑处于兴奋状态，思如泉涌，就需要教师极富情感，开拓想象空间，创设合作作文“说”的热烈场面。如在以“我的理想”为话题的合作作文中，学生的想象非常丰富，四人小组的合作交流非常精彩：
学生1：我的理想是要当一名作家，像“动物小说之王”沈石溪那样，写出许多感人的故事。看了我的书，大家可以更好地了解动物。它们是那么可爱，只要你不去招惹它们，它们就会和我们成为好朋友。动物们的心灵是纯洁的，而人类的欺骗会让它们的心灵抹上一道创伤。我想让人和动物和谐相处，不让虐待动物、伤害动物的事件发生。
学生2：我的理想是当一名公交车司机，因为每次我看到公交车上的各种按钮都很兴奋，真想自己也开一开。每次坐车，车上的乘客都非常多，所有人像面团一样撞来撞去，我真想开着公交车为大家分担一下，也许这样就不会拥挤了。
学生3：医院里有很多部门，我最想当妇产科的医生。我不知道他们迎接了多少个妈妈的“心头肉”，但是，我肯定是他们听到了孩子的第一声啼哭，见证了妈妈辛苦的付出。我羡慕他们，他们是“希望的天使”。
3.学会取长补短，合作评改作文
作文的评改任务是繁重的，教师埋头批改作文，圈圈划划几小时，学生拿到作文，翻翻看看几下子。学生只关注作文的分数、优良等级，对于怎样去修改作文、教师的评价等重要信息则一带而过。要引导学生建立新的作文评改模式，提高学生的写作能力，教师必须要在课堂内外下更大的工夫。
合作评改时小组内按一定的顺序相互交换作文，并从字、词、句、段、篇入手修改作文。作文是同学的，所以改起来特别认真，孩子们的“火眼金睛”立刻找出了标点、字、词方面的问题并做上相应的记号。对于布局谋篇，他们也有自己的独特见解，文章脉络如有不当之处，必定在旁写上批注并要求限期“整改”。同时，教给学生评改作文的基本要领：要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，进行评改。充分肯定作文的进步，指出不足，并选择评改较好的作文供其他学生参考。
在作文教学中践行“合作学习”的教学模式，让课堂焕发无限的生机与活力。同学们在谈论和交流中进行个性命题、口头作文和相互评议，相互影响，相互促进，在一种平等、团结、互助的氛围中充分发挥各自的优势。写作，不再成为孩子学习的“拦路虎”。课堂上挤在一起的小脑袋，麻雀似的叽叽喳喳的讨论声，让作文不再是你知我知的一段段文字的叙述，而是孩子们有滋有味的童年。
“合作”是一场浸润孩子心灵，放飞孩子写作个性的“及时雨”！
