数学导入也精彩
一、承上启下，以旧联新
正如古语所说唯有对原有知识进行温习，才能够掌握新授课的内容，因此，在进行新课内容导入的时候，要准确把握新旧知识的契合点，同时具体问题具体分析，运用具有针对性的导入形式。运用联想的形式进行知识导入。比方说，在讲授《三角形面积计算》的时候，在新授课之前可以利用运算长方形面积，从公式推至运算结果，就可以比较清晰地理解授课内容，继而引导学生推知三角形面积的测算方法。教师在这个环节，要引导学生推理长方形和三角形面积之间的运算有何关联，充分发挥多媒体教学的优势，用两个三角形构成长方形，引导学生在形象化的多媒体展示中，认识到两个三角形的面积之和就是一个长方形的面积，进而让学生带着兴趣融入新课授课氛围之中。
二、激发兴趣，启动认知
营造教学氛围，能够引导课堂主体融入授课内容，生发出自主学习的积极性，践行新课堂主体的自主探究理念。比方说，在教授《循环小数》这一章节，以激发学生兴趣为出发点，引发其自主探究的兴趣，用形象化的导入引出抽象知识，教师在授课之前可以制作色彩明晰的绿、红灯PPT课件，新授课之初引领课堂主体通过观看课件，结合生活中与之相关的交通信号灯的变化，探寻其相应变化规律，教师因势利导引出，交通信号灯三种颜色因循相应次序往复显现，就是循环状态，从生活现象再推知数学知识，师生互动，水到渠成地完成授课内容。通过贴近学生身边的情境引入教学内容，进而使课堂主体自觉生发出探究的积极性，从图形感知进入。
三、设障立疑，激发思维
质疑是教育教学取得良好成效的重要方式，引导学生生发对问题的思考，至关重要。在数学授课之初通过将有效的问题设置在相应的情境之中，进而引发学生学习探究的兴趣而进行自主探究。在讲授测算长方形以及正方形的面积的时候，以分米为单位标示图形，引领学生自发将两种图形的面积进行对比，教师再让学生探讨什么样的测算方法更容易得出这两种图形的面积，很多学生纷纷开动大脑思维，整个课堂氛围也变得活跃起来。
四、激发兴趣，引导探究
兴趣是个体深入探究问题的源泉，在数学授课环节尤为重要。在对三角形的内角之和进行计算的时候，就可以将三块玻璃组成
一个直角三角形，并利用课件进行PPT展示，用问题式的教学环节，引发学生对三角形的内角之和的度数进行思考。作为课堂主体的学生在一种轻松愉悦的氛围中，不断进行深入探究。在实际测算中，我们可以利用学生比较熟悉的直角三角板进行内角和度数的计算；再借助量角器测量直角三角板的内角度数之和。最终，教师利用PPT等多种教辅用具将图片中拼接的玻璃板有效地拼接，引领学生认知。
五、创设情境，激发求知
数学新授课中借助创设情境的形式，可以将抽象的定理，融入形象化的情境之中，通过插入影音文件等多种导入形式，让学生置身情境，更轻松地理解文本内容。比方说，在教授与“相遇”相关内容的时候，为了更顺利地完成授课内容，教师就可以营造诸如这样的情境：借助可动的抽拉图片引领学生感受“相悖”“同时”等相关内涵，在可动的抽拉图片的参与下，让学生更轻松地认知相遇以及相距等概念，激发课堂主体对问题的探究意识。
诚然，数学授课环节，还有着多样化的导入形式。教师在授课过程中要将课堂主体的实际情况作为授课的参考依据，灵活地采取多样化的形式，不过，无论介入何种授课形式，在对知识的传输过程中，都要同时兼顾对其性情的陶冶，才智的启发。力求生动性与趣味性的融合，语言精简，表意准确，使得课堂主体收获一种身心的愉悦与知识的丰硕。
