优化信息化教学,让中职英语课堂“活”起来
新课程理念倡导教学革新，创造一种新型的教学环境，实现以学生为主体，教师为主导的教学活动，建立融洽的师生互动关系，引导学生掌握学习策略，培养良好的学习习惯，勇于实践，体验成功。然而在课堂教学中，信息化教学活动完全变成了教师单方面的僵化的课件展示活动，其本质依然是以教师为中心的传统教学，信息化教学流于形式，存在如下误区：
一、教师注重多媒体课件的教学形式，忽略对教材教法的研究
中职国家规定教材一般自带教学光盘，但只是纸质课文的电子
翻版，教师不论教学内容、学生差异，片面追求信息化教学，盲目加以使用，造成课堂教学重难点不突出，课件容量大，有效信息少。
二、滥用多媒体课件，影响教师的主导地位
现代化的投影屏幕鼠标成了教师上课的“法宝”，传统的黑板粉笔进了“冷宫”，教师被课件“捆绑”，整堂课依照课件站在讲台上充当呆板的“放映员”，知识点没有深入阐述，抑扬顿挫的声音不见了，生动的形体语言没有了；能够起到引导、启发和归纳总结作用的板书也消失了；根据课堂情况和学生的反应及时调整教学策略的“灵机一动”也无了踪影；课上黑板干干净净，课后学生脑袋空空。
三、忽略了学生的主体作用，以视听代替自主学习
多媒体课堂教学像放电影一样，学生被动地听和看，教学内容一闪而过，学生思维跟不上，根本无法做笔记，教师也没有预留足够时间进行师生、生生间的有效互动。
四、课件制作粗糙
那么如何优化信息化教学，让中职英语课堂真正“活”起来呢？
1.整合信息化教学与传统教学，体现学生主体，教师主导作用
学习金字塔理论是由美国著名学习专家爱德加?戴尔1946年提出，后由美国缅因州的国家训练实验室研究发展而来。它认为，教师使用不同的教学方法，24小时内知识保留比率分别是：耳朵听讲5%；眼睛阅读10%；视听结合20%；声音图片30%；小组讨论50%；实践练习75%；教别人或马上应用90%。这组数据表明“视听和声音图片法”知识保留比率仅有20%～30%。因此，信息化
教学不是万能的，除了充分发挥传统教学的优势外，教师还要拓展“精讲精练”内涵，即以教师为主导，学生为主体，在学生自主学习质疑的基础上，采用讨论、辩论、归纳、总结和竞争等方式，让学生参与教学的各个环节，实现互动教学。以国家规定教材英语Book 1 Unit 1为例，在新课程教学理念框架下，我采用分组讨论互助法，4人一组，每组学生英语和信息技术知识层次错开，形成知识互补，课前布置预习作业，要求各学习小组利用信息技术，采集有关英国伦敦、美国西雅图两城市的风景名胜，并用There be结构和clean，blue，friendly等形容词描述，培养了学生预习的学习习惯；课中精讲精练后，我创设情境，巡回辅导，要求学生运用所学语言材料，限时模拟描述田螺坑土楼群、云水谣等本土著名世遗景区，各组推举代表进行现场演示，小组间互评，教师总结点评，及时巩固了教学目标。课后，教师要求学生利用信息技术做一个土楼二日游的视频，所有小组成员参与，在本单元结束时做学习成果展示总结，进一步拓展了教学空间。整个教学活动，学生在“自主、探究、合作”中愉快地完成了学习任务，体验了成功的乐趣。
2.整合信息化教学与传统教学，合理使用多媒体工具
“兴趣是最好的老师。”根据中职生基础差、厌学的特点，教师在导入环节使用音频视频，能激发学生兴趣。中职国家规定教材英语Book 1 Unit 1 Warming up教师以轻音乐为背景播放一组各国标志建筑物图片，如英国塔桥、法国埃菲尔铁塔、美国自由女神像、埃及金字塔等，同时配上一组国籍名称：America/Britain/Egypt/France，这样能迅速抓住学生“眼球”进入学习状态，“用教材教，而不是教教材”。根据语言材料特点，英语听说课，教师用传统的录音机，尤其在训练学生听说能力时，重复播放某个困难词汇、句子，收录机操作自如连贯，播放效果明显要优于光盘；“活化教材”，教师巧妙运用黑板、粉笔“画龙点睛”，增强教学感染力。
3.整合信息化教学与传统教学，学习制作优质多媒体课件
多媒体课件是信息化教学的重要辅助工具之一，课件的优劣在信息化教学中起着至关重要的作用。首先，课件设计要注重内容的实用性，音频视频的使用要适度，有的课件视听效果很好，但是动画声音效果“喧宾夺主”，应该掌握的教学目标被淹没，达不到满意的教学效果。其次，课件设计讲究艺术性，突出重点，逻辑层次分明，具体把握几个原则：（1）PPT导航进退自如；（2）整体风格一致；（3）段落最多不要超过三个层次；（4）直接播放不要用超级链接；（5）颜色搭配避免大面积鲜艳色彩引起视觉疲劳；（6）一页PPT不要超过6行，字体36磅，6秒钟能看完、理解。此外，能用图，不用表；能用表，不用字，尽量不用标准模板。
总之，“教学有法，教无定法。”只要坚持信息化教学与传统教学的有效整合，“扬”传统教学之所长，“弃”信息化教学之所短，就能真正实现信息化教学的优化，让课堂“活”起来，实现新课程教学目标，提高中职英语课堂教学质量。
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