试论新课程改革中思想品德课单元整体教学方法
思想品德课教学的现状不容乐观，改变现状已迫在眉睫。为此，全国范围内展开了新一轮的课程改革。而课程改革面临的重要问题是，在单元教学中如何调动学生的主体参与地位，成为课堂的主人，培养学生的合作能力。本文结合教学实践，提出在构建师生互动的教学中应该注重学生的情感参与，让学生成为主人，并就合作能力和合作精神的培养做了探讨。
一、思想品德课的教学现状及其原因
思想品德课是我国基础教育中一门重要的学科，是为中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。它又是学校德育工作的主渠道，对学生逐步确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，起着重要的作用。然而，学生缺乏对思想品德课的学习动机，不喜欢思想品德课。据上海有关的调查显示，不太喜欢或很不喜欢思想品德课的中学生占59.35%。全国各地的状况也大体如此。客观地说，新课程改革下的教材本身还是比较切近学生实际和社会现实的，注意了学生的年龄和心理特点，在内容和形式上都比较重视教材与学生的亲和力的出现。出现此种状况的原因大致有二：
1.教师的问题。多好的教材遇到教法不当的教师，也会使课堂教学索然无味。初中思想品德教师中部分教师的教学理念陈旧，讲课照本宣科，极大地降低了学生学习的积极性，限制了学生思维。
2.传统教育的弊端。目前，传统教育在我国还是比较普遍的，它对于开发学生的潜在创造力存在着种种弊端：（1）只注重知识传授，缺乏对创造性思维能力的培养； （2）坚持以教材为中心，限制了学生的视野； （3）突出共性培养，压抑个性发展，而个性发展是培养创造力的关键；（4）采用注入式灌输，忽视了启发诱导；（5）重视智力因素，忽视了非智力因素；（6）强调课堂教育，忽视了实践训练。
二、思想品德课单元整体教学方法的探讨
1.激发学生的主体参与地位，构建师生互动型教学，让学生真正成为学习的主人。现代教学论确立了学生在教学中的主体地位，认为学生在教学中应有积极性、主动性，认为学生是教学环境的主人，创造良好教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与、支持和合作。师生互动型教学就是此种教学论的现实表现，它的实质是在教学中解放学生，使他们成为课堂的主人，获得主体性的发展。我结合自己在课程改革实践中的摸索，对课堂中的师生交往、积极互动、共同发展，深有体会地浅谈几点认识：
（1）社会发展和新课程改革的迫切需要。联合国教科文组织编写的《学会生存――教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动，互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这种转变，教师应由知识的传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者。新世纪呼唤新的教育理念、新的教育行为。国家新一轮基础教育课程改革提出教育要实现两个根本转变――实现教师教学方式、学生学习方式的根本转变，即师生角色的转变。
（2）构建师生互动，创设和谐氛围。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。可以说，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，是课程改革的一项重要任务。教师不再是传授知识，而应该是学生的合作者、引导者和参与者，师生交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。
（3）创设情境教学，让学生成为主人。本次课程改革特别强调探求新知识的经历和获得新知的体验，其中以活动性为主。新教材有许多章节都需要学生的情感体验，如果没有活动，这项目标就落实不了。由于思想品德课程贴近学生生活，因此充分发挥社会“大课堂”的作用，开展与此有关的活动课，是学生主体地位发挥的有效方式。在教学中，我把活动课贯穿于教学的全过程，如开展歌曲比赛、编写调查报告、现身说法、辩论会、演讲比赛、撰写小论文等。
2.融合各科知识，采取合作学习，培养学生的合作精神和合作能力。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。其中，小组合作学习是课堂中培养学生合作精神和合作能力的重要途径，也是新课程改革积极倡导的有效的学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点，日益受到广大师生的青睐。
总之，思想品德课单元整体教学方法应因地制宜、因学情而定，既要符合新课程教学改革理念，又要培养创造型人才。
