汉语拼音教学之我见
汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的工具，是低年级语文教学的一项重要任务，也是决定学生今后学好语文的关键。《义务教育语文课程标准》对于汉语拼音这样指出：“帮助识字、阅读和学习普通话，能够准确、熟练地拼读音节。有条件的可以做到直呼音节。”汉语拼音要求一步步地提高，这也显示了小学汉语拼音的重要。但对刚刚进入一年级的学生来说，汉语拼音又是一些单调、抽象、枯燥的符号，学生学习起来难度较大，往往会不知所措，甚至会讨厌它们。尤其是要学生在短期内学完这些拼音字母，更是有一定难度。那么如何提高汉语拼音教学效率，让学生真正爱上拼音呢？
一、合理整合教学内容，有效提高教学效率
由于现代城市儿童在家长普遍重视教育的情况下，在学前已掌握了大量的拼音知识，声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不陌生。为了不泯灭一年级学生刚刚入学时的兴趣萌芽，教师对于课程的设置和安排就应该有所调整和改变。其中改变以往陈旧的先教6个单韵母，再教声母、韵母、音节，最后教整体认读音节的编排体例，大胆把这些知识点中有联系的部分有机地糅合在集中的几个课时中。例如，将原定6～8课时完成的声母教学，整合为4～5课时完成，并可以在入学初尽早进行，让学生去观察、比较、认识、分辨，从中发现规律，养成学生探索、思考的学习习惯，遵循学生认识事物的规律。既提高学习的效率，又激发了学生乐于表现的学习兴趣。
运用“整体感知，定位识记”的方法，将声母、韵母、整体认读表张贴在教室内，每课之前，按顺序整体识记，在老师的带领下从头到尾地认读，这样让整个知识在学生的头脑里扎根。而通过每节课的学习，进行正确的定位认读，以达到知识点的个个击破。
二、指导学习方法，激发学生的学习兴趣
对于韵母的教学，这要求重视口型和发音的正确，首先要记住每个拼音字母的字形。为了让学生迅速的记住字母的形，在刚刚教学汉语拼音时，我就引导学生把每个字母都编一句儿歌，如，“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴? ? ?”“公鸡打鸣o o o”。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如，“椰子树椰子多，左i右e ie ie ie”“天安门真美丽，左?右n ?n ?n ?n”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。
对复韵母和鼻韵母的教学，学生很难再用编顺口溜的方法记住它们的形，因此我在多方研究之后，引导学生利用字母的发音口型来分辨字母。例如：an的口型要先摆出a的口型，张大嘴巴；发en的音时要先摆出e的口型；发in的音时口型要更小，牙齿之间只留一丝小缝儿。让学生自己发现发音的诀窍，如果口型不正确，那么发音也就会出现错误。而鼻韵母的教学，我则是让学生仔细倾听我捏住鼻子发出的声音，以感受鼻韵母的发音。
三、丰富多彩的多种教学形式，突破重难点
在拼音教学中，所有教过的老师都知道整体认读音节、三拼音节的拼读及拼读规律的正确使用，是学生掌握拼音这项技能的重点也是拼音教学的难点。这也成了困扰老师教学和学生学习的一个问题。为了减轻学生学习这些重难点的难度，我采取了丰富多彩的教学形式，以求寓教于乐，让学生乐知乐学。例如，利用讲故事形式讲一讲整体认读“yi，wu，yu”的小故事；在讲解“j，q，x”与“ü”的拼读规律时，则是让学生带上了头饰来演一演，让他在快乐的氛围下学会了拼读规律。而在整体认读的整体识记背诵中，除去利用平翘舌识记的“zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si”及故事讲述的“yi，wu，yu”，利用黑板简笔画，将比较难记的整体认读音节编了一幅三字儿歌情景画“月圆夜，印云影”（月亮圆圆之夜晚，地上印下了一片片云彩的影子）来帮助识记背诵。
四、联系生活实际，反复巩固，提高拼读能力
俗话说：“拳不离手，曲不离口。”只有反复练习，强化训练，才能掌握好汉语拼音，毕竟汉语拼音是抽象的，不易学，不易巩固。没有任何兴趣，仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。汉语拼音的教学更是如此，所以教法学法的选择就更为重要。而将汉语拼音的学习仅仅局限于教室、学校这种“束之高阁”的学习，就更是如无源之水，无根之木一样无法长久，无法让学生保持长久的耐心和兴趣，所以将汉语拼音的学习根植于课内，展枝于课外，才是让汉语拼音真正成为奠定初学儿童语文启蒙的根本之道。如何使汉语拼音真正的发挥作用，我有几点小小的尝试：
1.将拼读游戏化，生活化，课内课外相结合。对于刚刚入学的新生来讲，所有的事情都是新鲜、有趣的，当然在学校能够结识新的同学，叫出所有同学的名字也就是一件相当神气的事情。所以，将全班同学的名字用拼音写出来，让学生利用下课的时间互相拼读对方的姓名，以达到互相认识的目的。在课堂上，让学生用自己名字书写出的拼音点名让同学来拼读，检查学生拼读拼音的正确性，提高学生拼读的兴趣。让能够全部拼读出同学姓名的学生当老师的小助手，则是对“拼读高手”的最高奖赏。而在课外可以让学生回去向家长展示自己所学，拼一拼生活用品、家具、家用电器。家长更要对学生在家突出的拼读表现给予一定的肯定和鼓励。
2.儿歌、韵文让拼音拼读成为一种乐趣。大量的教学实践证明，歌谣、口诀等韵文是小学生最喜欢的一种学习材料。例如，拼音第四课“d、t、n、l”，除字母、拼音节的练习外，其中包含儿歌“轻轻地”，儿歌只有四句，却明快活泼，充满童真童趣。“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”儿歌采用全文注音，但第一次出现的本课所学的音节则用红色标出。所以在课堂上可以让学生自己找一找今天学习了儿歌中的哪个拼音。让学生在真正的语言环境中复习巩固拼音，进行初步的语言训练。而通过“日有所诵”这种形式的拼读达到拼音拼读的练习，并且完成了与识字教学环节的有效衔接。
3.“每日一拼音”，由我拼拼音到拼我拼音的华丽转身。很多教师都有过这样的感觉：教拼音时，学生都学得好好的，要拼能拼，要读能读，而到了真正用拼音代替汉字进行简单习作时，却是错误连篇。为什么会这样呢？归根结底，就是学生通过自己的意志努力完成拼读的机会太少了。所以，“每日一拼音”就是教师将一天内学生同知共想的一些事情用一个词语或者是一句话的拼音表达出来，完成学生由拼给的拼音到拼自己写成拼音的转变，以达到学生真正由学习到应用的真正蜕变。而内容则可以是天气、学校发生的事，更可以是书上的一句话，取材比较随意、丰富。
古人云：“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”只有充分激发学生的学习兴趣，随时做个教学的有心人，才是汉语拼音教学的有效途径。
