浅谈低年级识字教学中学生创新能力的培养
“人生识字聪明始”，研究识字教学，探求既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更适合低年级学生的识字教学途径，实在很有必要。低年级识字教学需根据其学生的心理和生理特征，运用多种形式，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识，并强调对汉字内涵的理解，培养自主创新能力，以追求最佳的教学效果。
《义务教育语文课程标准》在基本理念部分指出：学生是学习和发展的主体，积极倡导自主合作探究的学习方式，就要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。在创新精神领导人们的今天，识字教学理应把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，从而培养他们的创新能力。
一、激发学习兴趣，在“乐学”中创新
汉字是音、形、义的结合体，点、横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它不再是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性的生命结晶：字音是它的名称，字形是它的外表，字义是它的灵魂。在识字教学中，只有根据汉字的特点，用形象生动的语言展现汉字的“形”，才能收到事半功倍的教学效果。采用编儿歌、猜字谜、讲故事等儿童喜闻乐见的形式，可大大提高识字效率。如，“钓”与“钩”是两个极易混淆的字，在教学中，我便采取了编儿歌的方法来帮助学生记忆：“小金钩，细又弯，包字头下撇折点（钩）；金勺儿亮闪闪，钓鱼可要耐心点（钓）。”学生一边读儿歌一边书写，在轻松愉快的氛围中牢固地掌握了二者音、形、义的区别，再也没有出现“钓”“钩”不分的现象了。在进行识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜、去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，教“够”字时，编成“多一句”的字谜，学生猜对后兴趣来了，趁机教“丑”字，在“够”字谜的启发下，学生的思维得以发展，以猜字和编字谜的形式使学习生动活泼，唤起他们的学习兴趣，这样既能帮助学生记住字形，理解字义，又能培养其口语表达、想象能力和创新意识。
二、插上想象翅膀，在“善学”中创新
识字教学的实践证明，挖掘、培养低年级学生的创新能力，使学生的创新火花在学习生字的过程中时时闪烁，这是提高识字质量十分有效的手段。学习创新的主体是学生，思想精髓是自主发展。这也正是《义务教育语文课程标准》人性化倾向在识字教学中的具体表现。教师可通过加强识字方法的指导和渗透，鼓励学生用多种方法灵活记忆，如“加一加”“减一减”“换一换”“画图法”“切字法”等。还可以采用激励措施，强调识记方法的新颖独特，鼓励学生在识字中勇于创新，善于学习。在识字教学中，每出现一个生字，教师可以问问学生：“你们谁有办法记住这个字？”“你是怎么记忆的？”不失时机地引导学生展开想象，让一个个静止的生字都“动”起来、“活”起来。尽管他们的想象未必合理，但全班学生却都在欢乐的笑声中，轻而易举地记住了“滚”字，而且很难遗忘。
想象力是知识进化的源泉。学生在展开奇特的联想时，有自己的感受，有独立的见解，不人云亦云；在表达中，有自己的观察、自己的想象、自己的语言，思维活跃，往往在与众不同中透出新意。教师在识字过程中是学生的朋友，是学生的导师，起着引导、诱导、辅导的作用，应使学生在民主、宽松的学习环境中，冲破“标准答案”的樊篱，能够用心思考，有所发现，善于学习，从而有效地培养其创新思维和创新能力。
三、培养自主能力，在“会学”中创新
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心健康和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。低年级识字是较枯燥单调的活动，自能识字增强了学生的认知内驱力，激发了他们的求知欲望，使他们从好奇、探究操作揭秘的学习活动中，不断获得成功的喜悦和学习经验，而成功的学习经验又使他们在随后的学习中获得进一步的满足，转而增强认知内驱力，促使他们主动发展。
当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让生在生活中识字。引导学生把教材向课外延伸，把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报纸杂志，都可以成为学生识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。
“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”只要教师有意识地讲究教学艺术唤醒学生的创新意识，激励学生积极主动地探求新知，必定会让学生在探求世界第一步的识字中走上坚实的一步。
