ESP课程与大学英语教学的衔接初探
一、引言
当今社会，英语学习不再仅仅被看作是获得良好教育的象征，而是与职业、学业和就业等各种需求联系起来，正是为满足不同学习者的多种学习需求，专门用途英语应运而生。在此趋势下，如何将大学英语教学课程更好地与双语课程结合起来，成为时代的话题。大学英语作为基础英语课程强调了听说读写各个方面的能力，我们所使用的教程也是在针对此目的的基础上进行的编写，但也显然已不能满足时代的要求，实际上很多学生在高中时就已经具备了英语四级水平，因此失去了学习的积极性。如果我们只把目光盯着英语四六级考试上，我们的英语教学在一定程度上就失去了它的意义。因此我们应该把目光放远些，在顺应时代的背景下，积极改进我们的教学，充分发挥我们作为语言教师的特长，让学生在上双语课之前在语言方面做好充足的准备。
二、英语基础教学与ESP教学的衔接
在上述思想的指导下，本文从以下五个方面就如何将英语基础教学与ESP教学衔接起来进行探讨：
1.教学大纲的衔接
在ESP教学背景下有许多大学在高年级都开设了专业英语这门课。而现行的文理科和理工科大学英语教学大纲，把大学英语教学分成基础阶段和专业阅读阶段，大纲还附有词汇表、语法结构表、功能意念表和语言技能等。经历过高考的大学生，已经基本达到现行大学英语教学大纲上的要求，在进一步巩固学生的基本技能的基础上，将专业英语阅读可以提到课堂上来，采取逐级递进的方式，大致分为三个阶段：一、掌握专业词汇；二、掌握专业英语的句法特征；三、掌握专业英语的语篇特征。如此设置的原因是，词汇是理解的基础，积累词汇是个必需的过程，有了词汇的铺垫，并且，在基础英语教学中通过教师对句法特征和语篇特征的讲解，使得进一步掌握专业英语句法特征和甚至掌握专业英语的语篇特征水到渠成。
2.教学方法的衔接
现在的教学方法种类繁多，由于教学目标不同，教学方法自然也不可以一概而论。从2007年制定的英语教学大纲来看，作为基础课程，我们对要求学生应该是达到交流的目的，因此在教学过程中我们多采用积极交际法和任务型教学方法。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务，学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习惯。而作为专业课程，出于对顺利衔接的考虑，建议任务型教学方法，一是学生们对这一教学方法比较熟悉，他们知道如何操作，如何合作到达共同学习的目的，二是可以有效地改变有些学生对专业英语学习失去积极性和害怕的心理。
3. 师资力量的衔接
在师资方面，本文不敢苟同有的学者提出的让我们的大学英语教师具备各专业的专业知识的建议。大学英语教学是面向各个专业的教学，我们不可能要求我们的老师对每个专业都像专业老师一样具备如此完备的专业知识，即使是在当前提倡我们的教师跨专业考博的背景下，我们也不可能涉猎所有的专业，并且这一做法也不经济。因此，本文建议大学英语教师应与专业老师进行沟通，将ESP课程分为科普知识阶段和专业知识阶段。
4 .教材选择的衔接
基础英语教学方面的教材选择众多，各个出版社根据大学英语教学大纲编写的教材甚丰，如何选择专业英语教材是我们要探讨的问题。本文认为，出于对学生的接受能力的考虑，我们选择的教材不可以突然超出学生的学习能力，因此可选择科普类的文章作为教材，这类教材不会显得过于唐突，又具有专业性，有利于培养学生的学习兴趣和专业知识。
5. 评估体制的衔接
基础英语教学的评估体制相对容易，因为有现行的四六级作为评估标准，而如何对并行的专业英语知识方面的评估是我们新的课题。本文认为在基础英语教学中，学生们的听、说、读、写、译各个方面的能力都能够得到充分的锻炼，在专业英语方面，作为进行专业研究的工具，应该集中在对读、写、译方面的评估。
三、结束语
顺应时代的发展，使得大学英语的教学改革成为必然，因为大学英语教学是基础，为学生以后的学习做铺垫，因此不容我们忽略对学生在新时代的要求，我们应积极顺应时代的发展，探索教学新路。同时，不论是哪一种教学模式都应让我们意识到，“授人以鱼不如授人以渔”，因此将一般学习策略与学科学习策略的结合，将是我们进一步探索的重点。
