论情感教育及其在历史教学中的应用
唐代大诗人白居易曾言：“感人心者，莫先于情”。心理学指出在影响人的诸多因素中，首先起作用的是情感因素，而人的认识规律是从感性认识到理性认识。情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，包括关注学生的个体发展和社会发展以及他们的自尊，关注每个学生的身心愉悦，关注他们的人际关系和社交技巧。情感教育是教育的主要目标，也是重要的教学手段。历史学科由于其特有的人文性，情感教育在历史教学过程中起着重要作用。
一、情感教育的思想源头
情感教育作为一种教育思想和教育实践，源远流长；作为一个科学专题和课程来进行的理论研究与教育实验，则是自20世纪七八十年代由西方等国开始的。我国的情感教育从20世纪90年代以来也成为教育领域的重要课题之一。
西方的情感教育思想的源头可以追溯到古希腊时代雅典的和谐教育。近代以来，西方各国出于反宗教压迫、反人性异化、反唯理性戕害的需要，在不同程度上或明或隐或直接或间接地提倡个性教育、自然教育、自由教育思想，其中就包含着情感培养和发展在内。但近现代情感教育思想仍缺乏比较专门的阐述，没有形成情感教育理论。直到20世纪60年代中期，情绪心理学的发展有长足的进步，形成较为系统化的情绪理论，才为教育基本理论向情感培养方面的拓展和深化提供了宝贵的理论依据。在美国，20世纪60年代初有克拉斯沃尔和布卢姆的情感领域教育目标为指导，有罗杰斯的情感教育理论和情感心理治疗的大量临床经验。20世纪70年代以后人本主义心理学强调人的高峰体验、积极情感对生活和人生的意义，强调爱是一种能力和艺术。20世纪80年代以来专门设立情感师范教育，培养善于进行情感教学、能对学生的情感素质施加影响的师资。在法国，有人提出要建立教育的“精神生态学”，探讨如何使人的情感方面与理智方面协调发展。在德国等欧洲大陆国家，人文主义教育的传统和古典哲学传统使他们始终保持着对科学主义教育观的抗衡力量，尖锐、鲜明地以思辨哲学的武器强调情感对于人类生存、发展的本体意义。
二、情感教育的主要特点
根据西方和我国教育界的探索，情感教育具有以下特点：
（一）情感教育内容心理化
西方教育界把生理学、心理学特别是脑科学的研究成果应用于情感教育中，认为情感是一种生理心理活动反应，情感教育是心理教育的一部分。我国有学者也认为情感教育是心理教育的主要内容。
按照以上理论，情感教育的内容主要包括：了解并接受自己；了解自己与他人的关系；感觉与情绪。在实际操作时，情感教育的重点，在于利用人际互动，表达并探讨个体对自己、他人、学校的感觉、态度与冲突，进而发展对自己、他人、学校的正向态度、信念与价值，帮助个体导向丰富、有效率的生活。而情感教育的功能则有三种：一是发展性功能，促进心理健康和潜能的最大发展；二是预防性功能，引导学生在面对心理压力时，要善于减少焦虑和恐惧，学会处理人际冲突的方式，防止打架、争吵等负向情绪的爆发；三是矫治性功能，帮助有强烈负向情绪和适应性欠佳的学生，改善人际关系，纠正粗暴行为，学会用语言方式正确表达自己的感情，不以攻击行为来伤害人际关系。
（二）情感教育目的快乐化
西方情感教育思想强调让学生身心愉悦是其最主要的目的。因此，快乐化是西方情感教育又一显著特征。如英国当代著名的教育家尼尔于1924年创办了夏山学校所推行的“夏山快乐教育”。尼尔认为，情绪、情感对人的影响远比智力大，没有比情感更重要的了。尼尔的办学指导思想是：尊重生命，尊重个体。他认为生命的意义在于追求幸福、寻找兴趣。不少教育家预言，夏山快乐教育代表着21世纪人类的教育精神。情感教育是使学生身心感到愉快的教育。
西方情感教育思想中的快乐化思潮对当代中国情感教育的理论研究与实践有着不容忽视的巨大影响。目前我国方兴未艾的情感教育实验有一个共同的倾向，即认为情感教育的目的就是让学生身心愉悦。各种情感教育实验如：情境教育模式、愉快教育模式、成功教育模式等，都特别注重课堂的快乐基调，视情感教育为一种以实现学生愉悦地学习为宗旨的活动，使学生们感到“学习是愉快的，活动是愉快的，生活也是愉快的”。快乐教育要使学生们的整个学习生活都是愉快的，并使这种愉快的学习生活长留在他们的记忆中。因此，是否培养出快乐等积极情感，是衡量情感教育成效高低的重要指标。
（三）情感教育性质手段化
一些西方研究者认为，情感教育的目的在于让学生身心愉悦，情感教育的内容主要是心理的调适与维护，情感也是一种伴随性的生理心理反应，因此，情感教育是一种有助于教学活动展开的手段、途径甚或一种氛围。情感教育是促使学生提高学习成绩的一种有效手段，不仅帮助减少了学校操场上的暴力，并且提高了课堂上的成绩。
西方这种情感教育手段化思想对我国情感教育的理论与实践也有很大影响。从实践看，我国情感教育模式的共同特点是把情感教育作为一种加强学科教学，提高学生学习兴趣的手段和方法。因此，几乎所有实验都特别强调情感的“现场感”，刻意营造一种情感氛围，以动情为实施情感教育的标志，以师生共同进入情感体验作为教学追求的最高境界。课堂中的“情感气氛”能够促进更好地传授知识，更好地掌握技能。对情感的重视，也就是对学习手段的重视。大量情感教育的理论研究论文绝大多数是从方法、手段上探讨情感教育的应用问题，从认知的发展需要去探讨如何激发情感、促进学习。
（四）情感教育价值取向社会化
随着高科技应用所带来的负面效应日益凸显，西方学者对现代工业社会、信息化时代对人的精神生态的破坏、对人的身心的伤害忧心忡忡。西方的有识之士已经认识到情感教育要引领现代人走出“情感荒漠”、价值取向上的社会化是大势所趋。“学会生存”“学会关心”“学会负责”遂成为西方乃至全世界共同的呼声。因而西方心理学家和教育学家们主张应从儿童阶段开始教导他们如何表达感受，疏导情绪，培养负责任与自我实现的行为模式。情感教育成为达成这一社会目标的主要方式。 中国情感教育社会化的价值取向更为突出，这不仅与现代西方情感教育的社会化发展趋向有关，也与我国几千年教化传统关系密切。为此，情感教育一要促进与一定社会要求及价值观相适应的积极情感的形成；二要调控、消除那些与社会要求不相适应的消极、颓废的情感。要克服恐惧、犹豫、虚荣、虚伪等消极情感，抑制哀伤、激动、高兴、暴躁等情感的流露，不在不适当的时机表露自己的苦恼、愤恨、愤怒、忧伤、痛苦等。情感教育是一种独特的道德教育思想，是把人的内在情感动员起来，使之融会到课堂教学和学校教育的各个方面，从更深层次反映学校道德教育的本质，提升学生的精神需求，满足人的自我发展需要的一种教育范式。
三、情感教育在历史教学中的应用
历史是一门综合性的学科，史料浩如烟海，史实复杂纷纭，涵盖了政治、军事、经济、文学、地理、科技等诸多领域，不仅知识内容丰富多彩，而且也蕴涵着厚重的情感因素，诸如历史人物的善与恶，历史现象的丑与美，历史事件的好与坏，都会使学生产生爱憎分明、喜怒有别的情感波动，这就为实施情感教育提供了大量素材。因此，历史教学必须重视学生情感特征和情感内容的研究，努力挖掘历史教材中的有效情感因素，发挥情感在历史教育中促进学生全面发展的动力功能，培养和完善学生积极健康的情感，使历史课不仅仅是传授知识的场所，更是情感教育的殿堂。
（一）贴近生活，贴近学生心理
情感教育忌空、忌高，空不能在学生心灵深处留下印记，高则使人感到不真实不亲切。实施时要从学生的生活经验和他们感兴趣的事情出发，联系生活讲历史，把历史问题生活化，运用热点问题造成兴奋点，从而引起学生的关注和感情共鸣。现代社会物欲横流，受到外界影响较多，且危害也越来越大，所以在教学过程中如何培养健全的人格显得尤其重要。历史中宣扬英雄人物，爱国情怀的事例不胜枚举，是其他学科无法替代的。通过对历史上下五千年的回顾，培养学生辨别是非的能力，达到爱祖国、爱他人、爱自己的目的。
（二）重现历史，身临其境
发扬教学民主，积极吸引学生参与历史教学过程，增强学生的情感体验。学生情感、态度价值观教育的实现过程和历史课程的教学过程是同步的，教师可以进行开放式的教学，引导学生参与其中。学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情，时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时的历史人物的感受。另一方面，在传统的教学中，学生总是站在历史发展的旁观者的位置，那么即使再悲壮再雄美的历史，也无法激起人内心的波澜。所以我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度地走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。要实现这一点，可以通过情景假设法、角色扮演等方式。
（三）包装历史材料，引发学生兴趣
伴随着CAI技术的发展，教育多媒体手段的更新，在历史教学中积极引进大量的多媒体技术手段，增强历史课堂效果，对学生教学目标的实现能起到很好的辅助作用。现在的学生大多数都喜欢新潮的事物如电脑游戏、流行歌曲、日本漫画、搞笑电影等，对革命歌曲电影、历史视频等历史材料不感兴趣，但是这些历史材料在情感教育中又不可缺少。要解决这个矛盾，必须对这些历史材料进行一定的加工、包装，使其成为符合学生口味，即符合他们认知实际和心理特征，引起学生对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考，以此激起学生学习历史的兴趣，主动探究未知领域。
