构建生活化教学模式,提高教学效率
新课标指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验与已有知识出发，创设生动的教学情境，引导学生开展自主探索、动手实践、合作交流等活动，调动学生的学习积极性与主动性。知识来源于生活，我们的教学也应该联系生活、贴近生活，创设学生熟知的、感兴趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，从而使学生能主动地去观察、去思考、去操作、去回答，增强他们学习的主动性，开发他们的学习潜能，使学生能更好更快地感知和理解数学知识。
一、创设生活情境，化抽象为直观
新课标指出：教学要以人为本，强调教学过程的重要性。生活即教育，教学中，我们要基于生活，创设生活化情境，当学习内容与学生熟悉的生活情境贴近时，他们自觉接受的意愿就越强，从而使他们能积极主动地投入到学习、探索之中。如：在教学“角的认识”时，我开门见山地提出课题后，为了拉近知识与生活的联系，我首先让学生认真观察手中的数学教材、文具盒、橡皮等学习用品，找找上面的角；其次用手摸的方式，进一步感受角，让学生说一说对角的感受；再次，我让学生把实物放在纸上用铅笔把角画下来，体会角的组成；最后，我引导学生把画出的角放在一起，找一找角的共同点，再通过小组交流归纳出角的意义；接着我又让学生找一找教室中的角，举出生活中的角，课件训练巩固角的知识。整节课学生学得愉快，学得轻松，学习效果非常好。这样通过创设生活化的情境，调动学生学习的积极性，采用层层深入的方式，使抽象的知识变得形象、直观、易懂，既巩固所学知识，又提高学生的思维能力和教学效率。
二、联系生活实际，化繁为简
根据儿童的认知规律，学生对生活中的很多现象会产生浓厚的兴趣，因此教师在教学中应找到数学知识与生活中相接近的地方，架起它们之间的桥梁，这样会使繁琐抽象的知识变得简单易懂。学生会喜欢学、愿意记，而且记得快、记得牢。例如小学低年级在学习人民币的应用时，很多同学经常出错，特别是关于复合单位的知识。如每千克排骨6元2角，要买8千克，需要多少钱？如果前面不是复合单位，我相信学生都会解决。本题中学生很快列出了算式6元2角×8，很多同学就不知道怎么办了，有少数同学知道把6元2角分成6元和2角，再用它们分别去乘8，把得数加起来就完了，忘记了单位的不同，需要换算单位才行。只有极少数同学才能解决得非常完整。经过思考，我想到了一个好方法，既然学生对单名数的题目非常熟悉，何不把复名数转化为单名数解决，同时也能培养学生的转化能力。讲课时我顺势引导：既然单名数的乘法我们都会解决，能否将上面的复名数转化为单名数解决呢？学生经过点拨，个个喜上眉梢，很快得到6元2角=62角，问题迎刃而解。按说此题到此结束，但是为了拉近知识与生活的联系，我继续引导：认真观察上面的单位换算，你能发现什么？有学生回答把“元”字去掉，再把两边合在一起就行了。谁能联想生活实际帮这种方法起个名字？有的同学反应很快：就叫“对西瓜法”吧，因为去掉“元”字把两边合起来就像把切开的西瓜再对起来嘛。孩子们笑着鼓起掌来，我也及时给予鼓励：真贴切，以后就叫“对西瓜法”了。如果把上面的单位换算倒过来是否成立？那么又该叫什么名字好呢？“切西瓜法！”孩子们异口同声地回答。这样，利用学生身边发生的事情把复杂抽象的知识变得简单易懂，在增添了课堂趣味性的同时，也提高了教学效率。后来，我又把这种方法延伸到了长度单位上，效果非常好。
三、学以致用，提高实践能力
活学活用，是学生把学到的知识转化为能力的重要途径之一，运用所学知识与方法解决一些简单的实际问题，可以促进学生的探索意识与创新意识的发展，培养学生的实践能力和解决问题的能力。如在教学“长方形与正方形的周长”后，我让学生回家测量自己家中的客厅和卧室的长与宽，然后分别求出它们的周长。如果在它们的四周贴上长度是5分米的踢脚瓷砖，各需要多少块？如果一块瓷砖9元钱，一共需要多少元？这样教学不仅让学生巩固了长方形和正方形周长的计算，更重要的是把课内与课外知识紧密地结合起来。学以致用，用所学的知识解决生活中的问题，从而培养学生的思维能力、应用能力和解决实际问题的能力。
生活即教育，数学源于生活，又服务于生活。因此，教学中我们要从生活中选材，挖掘知识与生活的联系，化抽象为直观，化繁琐为简单，让生活问题数学化，让数学问题生活化，把所学知识应用到生活中，收到活学活用的效果。
- 上一篇：教学,在探索中前行
- 下一篇：学分制的施行对英语教学的影响
