简析数学教学中“预设”与“生成”的关系
小学数学教学中“预设”与“生成”的关系教学中，“预设”是指在教学过程之前，教师根据学生基础、知识结构等设想教学课堂中将发生的情况，对课堂教学的教学方法、过程、效果的预案，这样有利于教师在教学中进行适当调整。“生成”就是指教师在课堂教学中既能顺应学生的思维，而又不违背科学地向学生传授新知识。在小学数学的具体教学中如何才能发挥“预设”与“生成”的关系教学？至此，笔者就自己的见解做出微薄简析。
一、重视学生的知识认知结构
教材是教学过程中教师和学生之间沟通的有效桥梁，是教学大纲的直接体现，更是学生学习内容的载体之一。随着新课程的颁布，教育指出：“教材是学生学习的根本，是教师教学的直接资源。”教学过程中，教师要在课堂上利用教材的钥匙来开启学生心智的大门。由于教师和学生站的高度不一样，看待问题的眼光也不尽相同，教师要对每一个学生在课堂上所回答的问题答案做出相应的分析和反应。就是指学生在课堂的“生成”是对教师“预设”的成分解答。在具体的教学中，教师就要根据学生的具有情况，针对性的精心设疑，教授的知识内容进行精心的预设，然后较好地把握新课内容的生成，以利于掌控好课堂的节奏。如讲解习题：修一条水渠，甲队单独修需要20天完成，乙队单独修需要30天完成。如果两队合作，由于彼此施工有影响，他们的工作效率要降低，甲队的工作效率是原来的五分之四，乙队工作效率只有原来的十分之九。现在计划16天修完这条水渠，且要求两队合作的天数尽可能少，两队要合作几天？
解决这个题目时，就需要老师做好题设的预设环节，让学生了解他们合作修水渠的具体概念是什么？如果教师课前不做精心的预设，不提前讲解工作效率的概念，不考虑学生的现有基础。讲题就会脱离实际，知识点比较飘渺，没有实质性的突破。所以，我们教师在教学的过程中，要深入研究教材的知识结构，从学生的知识结构出发，对教材知识进行重组，对课堂学生的认知活动作出准确判断。
二、结合学生的发展实际
1.充分了解学生的性格特点 现在教育一直大力倡导学生是学习的主体，教师是教育的引导者，一切活动都要围绕学生需要，顺应学生的发展规律来展开教学。为学生创造良好的学习环境和教学方式是培养学生学习兴趣的前提。小学生由于年龄等原因在学习方面有以下特征；（1）好奇心较强，但是多变。学生很难长时间对同一事物保持长久的注意力，但是好奇心强就需要我们教师良好运用，教学中就要用时不多地突破重点。（2）由于班级学生众多，学生受家庭成长环境的影响，学习接受能力也各不相同，所以教师要针对性的授课，不能完全按同一个要求进行。（3）由于学生的成长发展阶段各不相同，心理成长环境不一样，在教育信息接受方面也是不尽相同。教师就需要设置不同的教学任务。综上可知，只要教师充分了解学生的发展特点，针对性地对教学知识点梳理教学，教学目标就很容易得到落实。
2.针对性地灵活调控课堂 从教学“生成”的角度来说，教学成果由课内教学向课外教学转换。很多小学生在高年级已经对社会和周边环境有了初步认识，这就要求我们老师不能忽视社会环境对小学生心理的影响，教学中要多关注学生心理健康成长。同时我们教师也要鼓励学生与父母一起参与到社会活动当中。例如去购物、参加社会活动等等。让学生通过自己切身的感受来认识元角分之间的转化关系。这样既能强化小学生对知识点记忆程度，也能激发学生的数学学习兴趣，点燃学习激情。
三、积极做好教学反思工作，吸收学生学习反馈意见
在教学中，大量实践结果表明，学生对教学内容的吸收和兴趣是评价教学课程好坏的关键因素，这就给我们一线教师教学工作中的指明方向。尤其是小学高年级阶段，教师在数学教学中一定要注意学生在教学课堂中的反馈信息，对学生的反馈信息要及时处理分析，针对性地做出相应的调整。而且，小学生高年级阶段，相对于低年级在心智上发展已比较成熟，有辨别是非能力，同时也有阐述表达自己想法的能力。
1.在数学教学过程中，教师可以精心设疑，通过提问、小组讨论、班级讨论等等，对学生的学习效果进行检查，同时也要鼓励学生发表自己的观点，自由解放思想。进而及时与学生进行必要的沟通。
2.在数学课后，教师要及时对学生的课堂反馈信息进行分析与思考，总结课程教学中的优劣势，并且对教学效果的利弊因素择优处理。然后进行教学课程的调整，较好落实教学目标。
较好地利用“生成”与“预设”之间的关系教学，就可以针对性地分析小学数学教学中的弊端，不断地完善教学效果，从而落实教学目标。
