培养高职学生职业核心能力以提高就业竞争力
课 题：本文系2013 年河北省教育科学研究“十二五”规划课题：高职教育学生职业核心能力培养模式研究――以报关与国际货运专业为例阶段性研究成果。课题编号：13051144。
国际高职教育领域认为职业核心能力包括个体具备的学习能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理能力、问题解决能力五种职业核心能力。在我国，职业核心能力又称为职业关键能力和职业通用能力，是指任何职业或行业工作都需要的，具有普遍适用性、可转移性，并且在职业活动中起支配和主导作用。1998年，国家劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八项，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用能力。职业核心能力是伴随人终身的可持续发展能力，是支撑劳动者在职业或岗位上最大限度地发挥能力或才干的关键能力。
虽然高职院校在专业设置上重视企业、社会需求，在课程设计和教学上也注重对学生职业技能的培养，但是其培养目标和教学计划大多忽略对学生职业核心能力的培养。这种忽略不仅存在于教师教的一方，也存在于学生学的一方。长此以往，学生的职业核心能力欠缺，就业竞争力不强，影响到他们以后的职业生涯发展。加强职业核心能力培养是当代国际职业教育与人力资源开发的主流趋势，是国家倡导的能力本位的有效载体，是提高高等职业教育质量的重要途径，也是增强毕业生就业竞争力的关键措施。
一、体验式课堂教学培养学生职业核心能力
培养学生职业核心能力，构建良好的能力体系，不是一朝一夕就能做到的，需要长期有计划、有目标地实施，需要教师和学生双方的努力、院系相关部门的支持与配合，利用课堂这一方寸之地润物无声，是培养高职职业核心能力的关键，也是基础。
1.教师和学生要重视职业核心能力培养
据笔者观察，在高职院校，无论教师还是学生，都不同程度地存在着忽视职业核心能力的思想。例如，认为同专业技能的能力相比，职业核心能力不是很重要，培养职业核心能力不是专业教师的职责，而是辅导员的工作；职业核心能力的评判标准不突出，不如各类职业资格证书在学生就业求职中的作用那么显性；职业核心能力的后天培养固然重要，但是先天因素也是很重要的，后天训练效果差强人意。
意识、观念决定动机，动机决定行为，树立对职业核心能力培养的正确态度是基础，也是成功的第一步。可以在教师、学生中进行宣传、教育，让师生知晓职业核心能力欠缺对学生就业和职业发展的危害，进而认识到职业核心能力的作用，从而产生紧迫感，为构建职业核心能力体系奠定良好的基础。
2.完善专业培养方案，凸显职业核心能力培养，加强教学监督与考核
在各专业培养方案中，对于专业技能能力的培养可谓浓墨重彩，这无可厚非。但职业核心能力却往往不被人重视，虽然在方案中被称为关键或通用能力，但是在具体实施过程中却往往被教师和学生忽视，没有相应的监督与考核，往往被“束之高阁”。因此，完善专业培养方案，加强教学监督与考核势在必行。对于教师来讲，必须将学生的职业核心能力，如沟通能力、团队合作能力、创新能力等，纳入相应的课程结业考核体系中，对于学生必须达到的要求和能力水平，划分等次。这样对于师生就形成监督机制，职业核心能力培养就不再是一句空话。
3.充分利用体验式课堂教学，循序渐进培养学生的职业核心能力
在“突出能力”的高职教育理念下，传统的“满堂灌”已被行动导向教学法、项目教学法等突出学生主体的现代教育方式、方法取代。教学目标就是强调学生的主动参与性，由原来被动地听，转变为主动地做。在教学体系中，突出实践教学，强化学生职业技能的养成，同时学生带着问题学习。在这种“教中学”“学中做”的过程中，学生使用计算机的能力、查阅资料信息、编辑文档的能力和数字应用能力得到提高，逻辑思维、创新能力得到开发，而这些能力都是高职毕业生职业核心能力的“短板”。
例如，行动导向教学法要求学生以小组或按照个人意愿组成学习团队，师生共同设计基于工作过程的典型任务作为专业技能培养项目，同时制定相应的职业核心能力体系的子能力，与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用能力这八大能力可以根据具体的学习任务而有所侧重。根据不同阶段的不同任务，配套PDCA（计划Plan、执行Do、检查Check、行动Action），以教师（含兼职教师）评价、小组互评、学生自评的方式，客观检测学习效果。行为导向教学以咨询、现场完成、评价、归纳总结的教学环节设置，潜移默化地培养学生的综合能力，最终构建符合企业要求的职业核心能力体系，提高学生的就业竞争力。
教师还可充分利用一些专业课程，以职业生涯规划为切入点，明晰职业目标，明确职业定位，寻求最佳发展路径，促进职业核心能力培养。以笔者所在的报关与国际货运专业为例，大一通过专业认知、计算机应用和高职英语等专业课程让学生认识自我、了解专业、确立职业目标，侧重心理素质测评，提高学生的心理素质；二年级通过专业课程体系突出学生职业能力培养，强化学生职业素养；三年级通过就业指导和高级商务交流等课程，注重对学生的就业技巧指导，开展心理素质实践。三个阶段互相贯通，有机结合，激发大学生职业生涯意识，帮助他们树立正确的就业观，促使他们理性地规划未来的发展。
二、企业顶岗实践、毕业实习强化职业核心能力
在高职专业培养方案中，学生到企业进行顶岗实践、毕业实习是重要的实践教学环节，是强化专业技能的关键所在。同时，这一环节也应该是强化学生职业核心能力、培养职业素养的重要一环。 1.依托顶岗实践教学体系，梯次构建学生职业核心体系
根据专业人才培养方案，顶岗实践主要安排在第二学期、第四学期，毕业实习安排在第五学期。在第二学期，学生专业知识与技能还很缺乏，所以要求学生走出课堂、进入社会，进行专业认知型顶岗实践，学生可以尝试各种各样的岗位工作。在第四、第五学期，学生已经掌握了较完整的专业知识与技能，所以要求他们进行与专业相关的企业实践。
在这一环节中，学生深入实际工作，受到企业文化的熏陶，接受企业指导教师及其他员工的传授与影响，身处其中，感受合格、优秀员工的标准与要求。学生会深刻体会到：与人沟通不再是一句空话，这方面能力差就会影响融入集体的速度，牵绊工作开展；责任感、团队合作精神也不再是可有可无，而是迅速进入工作状态、与队友精诚合作取得成功的“催化剂”；计算机、专业英语能力会让工作事半功倍；逻辑思维能力、创新能力决定着职业生涯发展速度，以及是否会受到领导的赏识与重用；工作环境不再是实训室的模拟与仿真，而是真实的工作环境， 一个数字、一个小数点的改变不再是无关痛痒，而可能是企业巨大的损失、沉痛的代价。学生们还会体验到，认真、仔细、沉稳、干练是靠磨练的，具备良好的职业核心能力是职业生涯成功的必备条件。
2.院系、企业、家庭多方联动，促进学生职业核心能力养成
现在的学生都是90后独生子女，娇生惯养，生活自理能力很差，不能吃苦。尤其是第二学期期末顶岗实践，学生开始时不适应，各种问题接踵而来。学校不能把学生交给企业就不管了，指导教师、企业师傅、心理咨询师以及家长都要发挥各自的优势，做学生的专业顾问、心理疏导、亲情顾问，化解学生在顶岗实践、毕业实习过程中的工作问题、心理问题与压力，帮助学生缓解生理上的不适应，如太苦、太累、吃住环境太差、工作不顺心、与一线主管发生摩擦甚至冲突等。指导教师要耐心指引，一线主管对学生的管理与要求要适度，家长要输送“正能量”，从而培养学生的吃苦耐劳精神，与人沟通、合作的能力以及敢于担当、坚守、诚信等职业核心能力。
在第四学期顶岗实践和第五学期毕业实习过程中，学生有就业压力在身，心理压力大，容易出现急躁、急于求成、心理素质差等问题。指导教师要进行引导与激励，也要有监督与鞭策。发挥学生的积极性与主动性，让他们对照自己与标准查漏补缺，强化职业核心能力与职业素养，督促学生成长为符合用人单位要求的“准员工”，与岗位标准“零距离”，增强就业竞争力。
三、校园文化活动提升学生职业核心能力
校园文化活动是第二课堂，充分利用这一实践平台提升学生职业核心能力是明智之举。院系要结合职业核心能力的内容，制定涵盖高职学生三年学习生涯的系列校园活动计划，包括班会、演讲、各类文化专题活动、假期社会实践、各类知识大赛、专业技能竞赛等，内容多样，形式灵活，并辅以素质学分作为学习保障，让学生的积极性与创造性得到最大程度的发挥。
在这三年中，学校要为不同阶段、不同需求的学生提供各类活动方案，供他们选择，力争做到有的放矢、对症下药，既有职业素养的提升，又有心理素质的强化；既有整体优势强化，又有个别弱势培养与“充电”。通过具体活动载体培养学生的能力，使所有学生职业核心能力中的弱项因子都能得到提升，帮助他们战胜短板效应，提升自身整体职业核心能力素质，增强就业适应能力。
对高职院校来说，培养学生的职业核心能力是增强学生就业竞争力的根本。培养学生的职业核心能力就是为了更好地、更有针对性地提高学生的职业素养，让学生在众多的求职者中脱颖而出，为他们的职业生涯发展奠定良好的基础。
