谈高三生物复习的分层教学
高三是一个特殊的学段，是家长、社会、学校、孩子殷切期盼良好收成的时段。大多数评定者都是拿高考成绩来衡量高三教学的，故在教学中难免会出现一味追求升学率而忽视了一部分学生（对普通中学来讲可能是绝大部分学生）的感受，让他们当了“陪客”。这不仅是学生接受教育机会的不均等，更直接影响了这一部分学
生学习的动机、兴趣、学习过程和效果。久而久之，他们势必会出现厌学情绪和不学现象，这样学生无快乐、无斗志，教师的管理难度也加大了。我认为，在高三教学中可用分层教学来减少“陪客”，让每位学生能勇攀高枝，成功体验学习的乐趣，形成良好的教学模式。
下面，谈谈我在《细胞呼吸》一轮复习中的分层教学。
一、模式――隐性分层教学模式
我校是平行班制，适合隐性分层教学模式。隐性分层是把所有的课程都按原班授课，但教师在教学中要从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都得到发展。
二、分层目标的制定
根据前期近一个月的查阅、观察、交谈、检测，结合本章节内容的问卷（关于学情、方法、认识）将学生分为3个层次：A层为基础层，主要为学习有困难的学生（包括不想学或学不动的）；B层为求知层，发展空间大，主要为中等生；C层为探索层，主要为优秀生。
激发学生学习动机最有效的方法是让学生体验成功。给学生成功的机会，让他们在一次次成功的体验中感受喜悦，就能激发起他们不断向上的欲望。我为他们量身定做了该讲的教学目标：基本目标（对所有学生）――识记细胞呼吸的概念；理解有氧呼吸和无氧呼吸的异同；正确书写两者的反应式；理解细胞呼吸的意义。深化目标（对B、C层学生）――要求掌握有氧呼吸和无氧呼吸的过程
和特点；理解细胞呼吸的实质；能够运用细胞呼吸的原理分析和解释有关问题；掌握探究酵母菌呼吸方式的实验。拓展目标（对C层学生）――理解细胞呼吸和光合作用的区别和联系；综合运用光合作用和细胞呼吸的相互关系原理分析或解释相关问题。
三、施教分层
1.课前定向预学
一轮复习课是以《考纲》为纲、课本为本、复习资料书为主线的模式进行的。配套资料书就是我们的导学案。
课前定向预学任务为：（1）每位学生看书完成配套资料书中基础知识梳理部分。（2）B与C层学生研究考点精析部分和完成例题并发现问题。（3）C层学生构建框架。
通过定向预学，学生可以达到自身能力条件下课本知识的最大内化，为课堂进一步有效学习和讨论交流作好充分准备。落实定向预学是实现高效课堂的关键环节之一，课前预学是一项常规作
业，在课前我发动课代表和各组组长进行了检查统计，自己也进行了抽查。对认真做好课前预习的学生，给予了表扬鼓励，以促其继续努力。对于那些没有认真预习、而抄答案应付差事的，也给予了批评教育，帮其端正态度。督查落实是为促使学生形成课前预习的良好习惯。
2.导入课题
复习课本身就很乏味，好多教师采用开门见山式导入“我们今天来复习……”何谈趣味。我们在导入时应尽可能地创设新、奇、趣、疑的课堂教学情境，来吸引和打动学生，唤起学生的注意，激发学生积极参与学习过程的热情。这一步骤采取面向全班统一引导的方式。
方案一：学生活动导入――“掰手腕比赛”（选A层代表参赛，我和其他学生为其加油，共同思考“此活动消耗的能量来自于什么生理作用？”）全员参与并联系实际激发了所有学生的参与意识和学习兴趣。
方案二：实物导入――用面包、馒头、酒、酵母粉、实验装置等吸引眼球的物品来激发学生思考和学习的兴趣。这些实物如果让学生参与搜集效果会更好。
3.教学内容和教学方法
我所带班级中C层学生很稀少，每班只有一两个，大多数是A层学生。我们无快慢班之分，所以课堂大部分时间都是针对A、B层学生在教学。
A、B层学生的复习内容主要是对基础知识的掌握，所以基础梳理是必不可少的。在这一环节，我采用齐读整体感知框架结构――简单分析的模式。这一环节C层学生可自由支配时间给薄弱科目，而让A层学生和B层学生代表简单分析不同难度的知识，这种安排既避免C层学生浪费时间，又让A、B层学生分别在体验成功的同时暴露出各层有待解决的问题。
结合上一环节暴露的问题展开攻破典型知识点，理解记忆环节。
我利用Flash动画帮助学生理解记忆，播放动画时，让B层学生代表解说，全体观看和评判与讨论，A层学生代表提问，C层学生答疑，理清细胞呼吸的过程、场所、物质变化和能量变化、反应式。C层学生设计两个比较表格，A层学生先填写后B层学生生补充并解释，尽可能弄清有氧呼吸和无氧呼吸的异同以及光合作用和细胞呼吸的比较。关于影响细胞呼吸的因素和细胞呼吸的应用，我引导A层学生举例，B层学生补充，C层学生解释。这一环节学生各有收获。
疑难处理环节――有关呼吸方式的探究实验设计和分析。此处的疑难是有深度的，对A层学生来说可不参与，按老师的要求消化记忆上两环节的内容。B层学生能在老师和A层学生的讲解下听懂即可。课后给A层学生适当加压。不同层次得到不同发展。
4.提问分层
教学过程中，提问是少不了的。我将难度梯度不同的问题有机穿插，分别提问对应层次的学生。通过这些问题的提问和回答，不仅可以促使各层学生在积极思考中较完整地理解所学内容，同时也使那些学困生在倾听其他同学的回答中加深对有关问题的
理解。
5.课后作业分层
针对不同层次的学生采取分层练习方式，可以使得分层教学
模式的成果得到进一步的巩固。
课后练习作业：（1）A层学生必须完成教师挑选的最基础的题。（2）B与C层学生还必须完成老师挑选的中档题。（3）C层学生可量力完成剩余题（太难的题教师改编或删减处理）。课后作业本作业：（1）A层学生完成典型知识的重现――书写细胞呼吸过程、场所、反应式。（2）B与C层学生完成典型知识的对比和应用题――带坐标图的简答题。（3）C层学生还要完成一点有关方法和思维的题――有关呼吸方式实验设计或分析题。纠错作业：各层学生将自己本应该掌握的但做错了的题整理在纠错本上，以供考前复习使用。
生物分层教学与新课程中“面向全体学生，促进学生全面发展”的教育理念是相吻合的。在高三生物教学中，教师能够积极、有效地对每个学生实施分层推进、分层教学，这将有利于转化“学困生”、培养优秀生，生物教学效果的提高也必将是水到渠成的。
