聚焦课堂:在叙事研究中促进教学反思
所谓叙事研究，就是由研究者本人以叙事、讲故事的方式叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件，表达自己对教育的理解和解释。“叙事研究不仅是一种研究的方法和经验意义的表达方式，更是一种思维方式。”[1]以下是笔者在课堂教学、教研活动以及教学管理等方面所作的叙事研究，谨以此权当抛砖引玉，以期望通过与大家探究教育叙事研究的方法，共同提高自身专业的成长。
1 课堂教学叙事与反思：不可预约的课堂精彩
课程实施，既要包括对预定的课程计划的执行，又要包括在教学中依据情境的即时发生。下面结合笔者的一个英语课堂案例对这一命题加以具体探讨。
2013-2014学年度第二学期，笔者在给2013级造价专业一、二班讲授《大学英语》（第二册）Unit 9 What Is Intelligence， Anyway？ 课文的最后一段时，并没有根据事先备好的教案按部就班地上课，而是根据当时课堂情境即兴发挥，有效地构建了一堂生成性英语课。笔者重点突出了文中提及的三个句子：
（1）A deaf-and-dumb guy went into a hardware store to ask for some nails.
（一个聋哑人走进五金店要买钉子。）
（2）Well， doc， the next guy who came in was a blind man. He wanted scissors. How do you suppose he asked for them？
（那么，博士，我问你，下一个人来了，他是一个瞎子，如果他要的是剪刀，你看他该怎么要求呢？）
（3）I lifted my right hand and made scissoring motions with my first two fingers.
（我举起自己的右手，用前两只指头做了个剪的动作。）
首先，笔者在同学们的推荐下选定了三位同学分别扮演课文中的不同角色：陈春燕同学扮演那位“聋哑人”（the deaf-and-dumb），李秀同学扮演“盲人”（the blind），刘宏同学扮演 “店员”（the clerk）。然后，他们三位全身心地投入了表演（bring their imagination into their full play）。陈春燕同学用惟妙惟肖的身体语言（body language）――敲捶动作（make hammering motions）淋漓尽致地体现了那位“聋哑人”的真实意图：“他在柜台上交叉着两只手指，用另一只手做一个捶打的动作。店员给他拿来一只锤子，他摇了摇头指着被捶的两只手指，于是店员给他取了钉子，他拿出自己要的尺寸离开了。”李秀同学先是表演了“盲人”机械模仿“聋哑人”作“剪切动作”（make scissoring motions）的滑稽动作，体现了课文中的那位“博士”受定式思维的羁绊而表现出的可爱的“迂腐”，继而又用诙谐幽默的口头语言（verbal language）清晰表达出了“盲人”要买剪刀（scissor）的要求。三位同学配合默契的表演赢得了阵阵掌声。最后，在讲finger（手指）的习惯用法时，笔者是这样设计的：在手指的用法上，我们与西方人存在不少差异。英语中无名指（我们的第四指，他们的第三指）又称ring finger，因为这是戴结婚戒指的手指，这种风俗好像已经在中国流行。用手指数数时，我们通常张开手掌，由大拇指开始逐个弯曲；而他们则先握拳，由大拇指开始依次伸直。他们“cross their fingers（竖起中指，和食指叠成麻花状）”表示“Good luck（祝你好运）！”或“Keep your fingers crossed！ （希望一切尽如人意）！”本文中“I lift my right hand and made scissoring motions with my first two fingers（我举起右手，用前两个手指做了几下剪东西的动作）”的“前两个手指”如果是指“大拇指和食指”就作不出剪的动作，因此无疑是指“食指和中指”。西方人习惯上不说大拇指是第一指，甚至不认为大拇指是finger（手指）。所以他们又说“A hand has four fingers and a thumb（一只手有四个手指和一个大拇指）”。
本堂课给笔者的启示如下：
（1）高职高专英语教师有必要对教材进行二度开发。应从“后现代课程观”强调课程动态性、开放性和反思性等理念的认识着手，进一步探讨推进高职精品课程建设的理论支撑。
（2）真正的课程不是由外在的专家、学者制定的，而是在实践的过程中，由教师和学生共同创造的。因此，课程实施实质上是一个对话与交往的过程。教师和学生之间、学生和学生之间、教师和教材之间、教材和学生之间，都存在着对话，通过对话，才能生成意义。
（3）从哲学层面来考察，课程执行与课程创生是一对矛盾的统一体，它们既相互对立，又相互统一，在课程执行的过程中共同发挥作用。有效生成根植于精心预设，精心的预设会促进有效的生成。
2 教学管理叙事与反思：感动于课堂，感恩于课外
笔者曾举办过一次公开课，教学内容是“新视野英语教程II” 中的Unit 5 Section A： Father Dearest。从课堂上对学生反应的观察以及课后与学生口头调查的结果来看，这堂课受到了大多数学生的肯定和欢迎。 课堂结束曲“父亲”（课件与歌曲旋律同步播放）深深打动了他们，有很多学生当堂感动得哭了。在播放歌曲前的“评价性理解（reflect on the story）”这个环节，我让学生用英语讲述自己享受“父爱”的故事（Talk about an experience that you shared with your father），前面几个学生都讲得挺好，声情并茂，可是当我叫到一个叫钟卉（化名）的女生时，她表情忧郁地站了起来，低着头小声说了一句：“I have no father. He has been dead（我没有爸爸，他已经去世了）”。话语一出，我和全班其他的学生顿时都沉默了，不知该说什么好，不过我很快结合课文的意境即兴说了这么一句：“I’m so sorry to hear that. Yet I’m sure your father is not gone. You always have your father who always loves you. Just say quietly to your father， ‘Be careful， Dad. You are safe in my heart. And my heart will go on and on. Keep well！’（我很难过听到你这样说，不过我相信你爸爸没有走，他一直和你在一起，他永远爱你。轻轻地在内心深处道一声祝福吧：‘爸爸，多保重，我会永远用心呵护着您，我对您的爱永无止境。请您多保重！’）” 顿时，班里响起了一阵饱含鼓励的热情掌声……
下课铃声响了，可是我发觉这位女生却趴在桌子上哭了起来。课后我并没有马上找她谈话，我知道她的心里肯定有难言之隐，但在以后的课堂上，我有意识地悄悄地观察她，她依然是那么郁郁寡欢，不苟言笑。我曾侧面了解过其他同学，他们都说这位同学心里好像有什么不愿意让人家知道的东西，很少谈起她的家庭，同学们也不便多问。终于有一次，这位女生去我办公室交作业，当时办公室里没有其他老师在场，我便趁机跟她聊了起来：“那天上课的时候，你说‘I have no father’，随后我说的那些话是不是不太合适啊……”刚开始，她还是很犹豫，我也不追问她，但过了一会儿，她似乎鼓足了勇气，好像记忆之闸被打开了。于是有了下面的一段对话：
“李老师，其实你们都误会我了，以为我爸爸去世了。我有爸爸，目前他就和我们住在同一个城市，只不过他在我十岁那年，抛弃了我们娘仨（我弟弟8岁），去南方做生意了……”
“你爸爸和你妈妈离异的时候你才这么小，能记得当时的情景吗？”
“怎么不记得？！当时在法庭上，妈妈说只要我们姐弟俩愿意跟着他，她会同意的。但是我们从小就没得到过他的关爱，和他没有任何感情，就这样我们不约而同地归属了妈妈。”
“你爸爸又成家了吗？”
“成不成家我并不关心，他的事与我无关，我没有爸爸，在我心里他已经死了。”
“这么多年来你没再见过他吗？”
“没有，也不想见。”
“他没主动联系过你们吗？”
“联系过了，而且经常打听我们，也提出给我们姐弟俩交学费，可我妈妈拒绝了。”
“这么多年了，你们娘卅可真不容易啊。大人之间的纠葛，可能子女们未必全能理解，但我想，每一个父亲都是深爱自己子女的，这一点毫无疑问。你现在已经是一个大学生了，肯定更懂得‘血浓于水’的道理。……这样吧，今天咱们先谈到这里，今后你有什么话，咱们可以接着聊，好吗？”
“谢谢老师……”
就这样，在以后很长的一段时间里，这位同学一直和我保持着联系，或单独去办公室找我，或通过电话、短信、email等方式。使我值得欣慰的是，慢慢地，她对自己父亲的看法已经有了明显的改变，并打算找机会和她父亲好好聊聊。值得我自豪的是，那次我讲的公开课“Father Dearest”在文本价值方面已经得到了很好的提升，“感动于课堂，感恩于课外”，我想，以学生学业的成功带动他们完美人格的形成是一个老师始终应当恪守的教育职责。
总之，教育叙事研究要求教师以叙事的方式认识教育教学现象，并促成教师对经验的构建与反思。教育叙事既是一种研究方法，也是教师专业发展的媒介。“教师叙事研究的过程是教师专业发展的历程”[2]，教育叙事研究是教师专业自主成长的一条快捷之路。
