构建建筑施工组织多维一体化教学体系的研究与实践
0 引言
《建筑施工组织》课程是建筑工程技术专业主要研究工程项目建设统筹安排客观规律的主干课程。施工组织是建筑企业运用系统的观点、理论和方法对工程项目进行决策、计划、组织、控制、协调等全面管理的一项重要工作。
在理论教学中，做好培养学生在工程环境中理论联系实际的工程应用能力，与实践教学紧密联系，这对提高理论教学效果具有十分重要的作用。因此，培养应用型人才，实现真正意义的工程素质教育是建筑施工组织课程教学的科学定位。如何围绕建筑施工组织课程的定位，进一步完善教学方法和手段改革，实现多维一体化教学体系的构建是建筑施工组织课程教学的关键课题。
1 课程内容设计
笔者首先通过深入企业进行职业岗位调查、对相关的国家职业标准进行研究，运用国际通用的职业分析法，针对职业（工种）的活动领域和构成该职业（工种）的相关要素，将其中包涵的技能点和知识点进行适当的分解、组合，以真实的工程项目的施工组织工作任务为载体，形成与工作任务相匹配的教学项目。
在与工作任务相匹配的教学项目形成之后，笔者研究建立了建筑施工组织课程教学项目的遴选机制，并且结合职业岗位特点、专业素质、职业能力等要求，在教学项目中融入新知识、新技术、新工艺、新材料、新标准等相关内容。
2 实践教学的组织架构
充分结合工程实际，在企业专家的建议下设计了本课程完整的实践教学组织架构表（表1）。
3 教学方法的设计
实践出真知。目前教育行业中充斥着各种各样的教学方法。其实真正有突出效果的为数不多。在充分调研并且在实践教学中和学生充分交流的基础之上，考虑多方因素影响，研究最适合本专业学生的教学方法。真正将教学方法落到实处。经过整理综合为“3+1模式驱动体系”。3分别为“项目课程”模式、“任务驱动”模式、“能力本位”模式。1为“PIC”模式。代表了教育从策划（Plan）、实行（Implement）到控制（Control）的生命周期。理念是依靠工程实践，以项目为载体，结合专业核心课程教学，使学生带着解决问题的追求进行课程学习，使学生在理论知识、个人素质、发展能力、协作能力以及集社会历史、科技为一体的大系统适应与调控能力方面得到全面的训练和提高。
4 开放式研究性教学模式的探索
开放式研究性教学的关键在于开放和研究两个方面。开放是指教学思想开放，组织教学模式开放。研究包括了知识和能力两个并重的模块。
当学生必须确定哪些学习准则对自己是重要的，自己学习的目标是什么，以及应该在何种程度上为目标负起责任时，他才是真正学会了对自己及自己的前途负起责任。因此，在某种程度上，开放式教学的始终，作为教师充当的唯一一个重要角色就是“心灵舵手”。工作的内容围绕指引方向而展开。充分地引导学生实现“有意义学习”。明确了方向，具体教学中才会因地制宜、因材施教，通过构建真实的问题情景引入需要学习的知识目标和需要培养的能力目标。通过分组学习及同伴教学充分开放学习兴趣和学生意愿的自由度。有需要时可以通过学生合约适当提醒并引导其合适的方向以保证学有所得、并懂得对学习承担责任。每一个学习阶段的尾声，自由开放的思想在学习者中取得了共鸣，学生不再将他人的评价放在主要位置，取而代之的是独立、创造、自主的自我批评和自我评价。
学习的过程因此得到了升华。知识和能力也自然融合一体，学习者才真正学有所得。
教学方法的开放首先应是动态的，可以依据时间和空间做相关调整和完善。同时也应是全方位、多角度的。在广度上归结为教学内容的开放性、教学过程的开放性、教学空间的开放性和教学手段的开放性。
开放在深度上归结为教学思想的开放性和教学效果评价的开放性。教学思想的开放是以创新教育为核心，以人的发展为首要目标，依据学生的先天素质和爱好特长，传授知识与培养能力的统一。而教学效果评价的开放关注点则放在学生的主动性和创造性之上。
通过几年间对学校建筑工程技术专业数百名学生建筑施工组织等专业课程的教学实践，体会可以总结为以下几点：第一，任何教学方法的实践都必须建立在充分的、融洽的沟通环境之中。教学方法只是手段、过程而不是目标，任何牵强、逼出来的开放都是不起作用的。第二，开放不是一味的打破教与学的传统格局。而应是某种程度上的整理和修补。
5 结语
构建多维一体化教学体系的探索是一个综合性的工作，一门课程的探索工作可以给其他课程以启示，但是若要得到一个综合的教学效果，并且能够在学生身上长久体现则离不开整个教育环境，离不开其他专业课程的配合。
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