利用网络教学促进高职院校中职生源学生英语学习
0 引言
2012年浙江省出台《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》，明确浙江省将进一步扩大高职教育面向中职毕业生的招生规模，完善五年制“3+2”， “五年一贯制”，高职单考单招和技能优秀中职毕业生免试升学政策。到2015年浙江省中职毕业生升入高一级学校的比例达到30%左右，高职专升本比例达到10%左右（浙江省教育厅，2012）。以浙江省衢州职业技术学院为例：2014年，衢州职业技术学院将从衢州市辖5所中职院校招录189名学生，生源比例占当年招生名额约十分之一。这改变了以往高职院校只从应届高中毕业生中招生的传统， 中职学生有更多途径进入到高职院校学习，高职院校中职生源的比重不断增加。作为一名高职英语教师，如何应对生源的显著变化，积极探索适应中职生源学生的教学方法就成为了摆在每一位高职教师面前迫切需要解决的问题.
1 中职学校教学情况
1.1 学生情况
随着我国招生政策的不断改革和普通高校实行扩招政策，高中毕业生进入大学学习的比例不断提高。以浙江省为例：2013年，高考生进入本科和高职比例约占高考人数的90%左右。很多家长和学生都愿意选择高中然后进入大学学习，使得中职学校生源的质量明显下降，许多中职学校实行无门槛招生。根据一份笔者对中职学校小规模调查统计，82%受调查教师认为学生英语很差，65%受调查学生认为自己英语很差。大部分中职生源学生入学英语平均成绩50分左右，部分中职学生甚至词汇量不到200。许多中职学生对英语学习缺乏兴趣、没有学习成就感。甚至有学生提出“我学的不是英语专业，为什么要学习英语？”。除了小部分同学，绝大多数中职学生对英语学习没兴趣。高职英语教师要面对的首要问题就是使学生摆脱消极观念，对英语学习产生兴趣，进而提高学生学习成绩。
1.2 教学情况
2007年7月正式颁布《大学英语课程教学要求》提出：各高等学校应充分利用现代信息技术。采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术。特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展（肖凡，2011）。十年来高校英语教学改革取得了巨大的进步。多媒体与网络教学得到普及，教学方式多样化。与高职院校相比，中职学校英语教学改革还存在着一定的差距。在教学模式上，还是以传统的填鸭式教学方法为主，教师讲解贯穿教学始终。中职英语教师虽然掌握了一些先进的教学理念，但由于学生的特殊性、繁重的教学和管理工作、自身文化素质限制和对现代教育技术的掌握不够熟练等原因，中职教师在课堂上实行网络教学面对重重困难，很多中职教师又回归到传统的教学方式。根据一项对衢州地区中职院校的调查，近半数中职英语教师使用黑板+粉笔的传统模式，尽管黑板变成了幕布，粉笔换成了键盘，但传统的模式没有发生根本变化。教学内容仍然以词汇语法等英语基础为主。高职英语教师要面对习惯了传统教学模式而又受到传统教学模式影响对英语失去兴趣和信心的中职生源学生，如何把先进的教学方式应用于英语课堂是每一位高职英语教师必须面对的问题。
2 网络教学的优势
2.1 激发学生学习兴趣，提高课堂参与度
随着科技迅速发展、智能手机的普及，学生很容易通过手机从网络获取信息。面对网络的诱惑，中职生源学生课堂的参与度很低。对于高职英语教师来说，如果采用传统授课方式，学生在缺乏真实语境的情况下，一味靠听老师讲解，对自控力比较差的中职生源学生来说很难保持注意力集中，在课堂上玩手机的现象层出不穷。网络教学能很好地克服传统教学方式的弊端。在多媒体教学中，高职英语教师能把动听的音乐、色彩丰富的图片、flash动画、视频、文本直观体现出来，并建立起真实生动的语境，给学生多重的感官刺激，吸引学生的注意力，把学生带进异彩纷呈的英语世界。兴趣是最好的老师，对于语言学习者来说，全身心地投入到真实语境中能最大限度的发挥主观能动性，从而达到最佳学习效果。对于基础薄弱的中职生源学生来说，网络教学在克服他们对英语的恐惧和抵触情绪、树立学习好英语的自信心方面能起到很好的作用。
2.2 扩充课堂知识容量，提高教师教学效率
在传统课堂中，英语教师的教学内容受到极大限制，教材多数是统一定制的课本，上课方式以paraphrase即解释为主。这会带来几方面的问题：首先，统一定制的课本很难体现因材施教的理念。中职生源学生英语基础薄弱，如果与高中生源学生使用同一教材，可能会因难度过大失去学习英语的信心。作为高职英语教师，使用统一的教材很难做到根据每个学生的基础因材施教。其次，大学英语教师通常授课任务繁重，在课堂上花大量时间讲解和板书，容易造成职业倦怠和各种健康问题，影响教师职业发展。而中职生源学生学习能力相对较低，学习习惯相对较差，因此很难做到整堂课都保持注意力集中。再次，很多高职院校进行英语教学改革，采用行业英语教学，把英语和各个专业结合起来，培养具有一定英语水平的专门人才。如衢州职业技术学院开设了机电英语、汽车英语、医护英语、艺术设计英语、电工电子英语等行业英语，而与之配套的行业英语教材在市场上却并不多。而光伏英语、数控英语因为没有相关专业教材，教师只能把综合英语教材拿来将就着用。运用多媒体网络教学可以大大扩充课堂容量，教师可以根据自己班级学生英语水平准备课件，做到有的放矢和因材施教，使课堂内容更加充实。教师还可以从互联网获得各种行业英语的资料作为教材的补充。同时，教师把授课内容用PPT、Flash等制成课件，在课堂上可以省去大量板书和讲解的时间，扩充知识量，增加学生练习机会，提高课堂效率，教师也可以降低上课的体能消耗，更精力充沛地投入到教学中去。很多高职学校英语教师的师资力量都不足，利用网络教学能够有效地缓解这一问题，同时保证学生获得优质的教学质量。 2.3 提高学生自主学习能力，加强师生交流
高职院校的培养目标是以社会需求为目标，以就业为导向，以产学研结合为关键，培养社会需要的高技能应用型人才（葛莹，2014）。高职教师不仅要培养学生的专业素质，更要提高他们的综合素质以及终生学习的能力。高职英语教师不仅要教会学生用英语交流沟通的能力，更要让他们掌握有效的英语学习方法，成为具有终生学习能力的高素质人才。中职生源学生在学习动力、学习能力、学习方法等方面都或多或少存在着一些问题，在自主学习能力上更是欠缺。网络教学不仅能提高课堂内学生的学习兴趣和学习效率，还能将英语教学延伸到课堂外，是课堂教学的有效补充。学生在有限的课堂时间内未掌握的内容可以在课后得以延续。通过网络学生可以找到感兴趣的英语资料，如体育、音乐、新闻等，掌握许多课堂上学不到的知识。借助电脑和网络进行自主学习，学生主观能动性得到了充分发挥，提高学生自主学习能力，同时培养了独立能力和创新精神，并提高了综合素质。教师可以上传英语学习资料，布置英语作业，还可以利用网上讨论区和学生们进行讨论、答疑，提高学生的学习效率。教师通过分析学生的留言和作业，及时得到学生学习情况的反馈，从而在课堂上对教学内容和教学进度进行调整，可以更好地实现因材施教。
3 开展形式多样的网络教学
3.1 制作多媒体课件
高职英语教师可以把图片、文字、剪贴画、Flash动画等插入或链接到课件中，在课堂教课时，向学生直观展示教学内容。教师要根据学生实际英语水平和行业英语要求，整合网络资源，合理设计和制作生动、美观、有趣的课件。这就要求外语教师要具备扎实的英语功底的同时，又熟练掌握现代教育技术。面对中职生源基础学生，教师要适当调整教学内容，降级难度、放慢速度，让学生们体验学习英语的乐趣。多媒体课件既适用于课堂讲授，也可以放在网络上供学生课后自主学习。
3.2 制作视频、音频资料
语言学习离不开真实的语境。高职英语教师应该为学生提供尽量真实的语境。教师可通过教学资源网站或在线语料库获取教学资源并进行编辑，制作成适合学生水平的音频、视频资料供学生课堂学习或在线学习。高职院校都开设了语音课以锻炼学生听说能力，但中职生源学生英语基础薄弱，听不懂更不愿说，教师很难在有限的课堂时间内让所有学生都得到锻炼的机会。网络教学可以作为语音课很好的补充。对中职生源学生来说，他们消除了面对教师的压力，可以单独练习或与同学一对一练习，取得更好的效果。另外，许多高职院校大学英语课程只开设一学年，英语停课之后很多学生因为自主学习能力差，就停止了英语学习。高职英语教师可以把学习资料上网，鼓励学生自主学习，既延续了英语学习，又锻炼了自主学习能力。
3.3 制作微课
2013年，全国第一届微课大赛如火如荼展开。微课继微博、微信、微电影之后，成为又一热门新鲜事物。张一春教授认为微课是指为使学生获得最佳教学效果，经过精心的教学化设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动（张一春，2013）。微课时长10-20分钟，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，使用也很方便，视频的长度控制在学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征 ，具有短小、精炼、方便的特点。微课资源放在网络上，不受时间、地点、空间的限制，学生利用手机或电脑就可以方便地学习。每个学生的学习能力不一样，有的学生接受知识快一些，有的慢一些，中职生源学生相对英语基础薄弱，学习进度会慢一些。传统教学方法，教师只能统一教学进度，无法兼顾到每一个学生。而微课可以很好地弥补这一缺陷。学生可以自己掌握节奏反复观看，是个性化教学体现。微课的制作也很简单，在普通多媒体教室使用普通的智能手机就可以拍摄并上网。微课在实践中受到广大学生的欢迎，是未来教学发展的方向。
3.4 开展任务型教学
任务型教学（task―based Instruction）是以任务为核心组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语的教学活动。它是强凋在“干”中学、在“用”中学的一种有效的外语教学方法（李锐，2011）。浙江省高职院校基础英语教学普遍采用任务型教学法。随着信息爆炸式发展，学生很容易通过手机和电脑网络获得各种相关信息。中职生源学生在英语基础知识方面可能较其他学生薄弱一些，但在使用手机或电脑获取信息能力方面却差别不大。高职英语教师应结合行业英语的特色，设计符合中职生源学生的任务，鼓励学生“在做中学”――learning by doing.这能帮助学生建立信心、培养合作精神、锻炼动手能力和养成终生学习的习惯。例如笔者在所教授的汽车营销专业班级开展行业英语教学时，设计了“汽车展示与介绍”的任务，4-5个学生为一组，每组选定一款车型，每人充当一个角色，分工协作。有的学生负责查找汽车资料，有的负责PPT制作，有些学生扮演“接待员”、“顾客”或“销售经理”，相互之间既分工又合作。在这过程中，有些英语成绩不好的同学在动手能力方面显出了很强的能力。“在做中学、边做边学” 收到了很好的效果，课堂充满了热烈的讨论和交流。学生们制作的“汽车展示与介绍”PPT既美观又专业，不知不觉中就掌握了汽车英语专业词汇，同时锻炼了制作PPT能力。学生们对此评价很高，觉得学习到很多知识的同时又锻炼了动手能力。
4 结语
网络环境下，高职英语教师应紧跟时代潮流、转变教学模式，帮助中职生源学生转变学习观念、培养动手能力、养成终生学习习惯，应对迅猛发展的社会对人才的全方位要求。网络环境下的英语教学模式同时也对英语教师提出了新的挑战，高职英语教师需要不断学习，掌握现代教育理论和技术，自身不断完善与发展，才能培养出更多创新型人才。
