浅谈多媒体课件在化学实验教学中的应用
媒体一词源于拉丁语，意思使信息在两者之间传递过程中，从“信息源”到“受信者”之间承载并传递信息的载体或工具。传统的化学实验教学由于实验条件的限制，实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中未能真正体现， 使现有的实验不能充分发挥其教学作用。而把多媒体技术应用于化学实验教学中，可克服原有实验条件的限制，加强学生实验操作的规范性， 为学生创造实验设计的条件，丰富学生实验知识等[1]。
1 根据教学内容选择不同的媒体
在实验教学中使用媒体，是为了实现教学过程最优化，更好地完成教学任务，提高教学质量和教学效率。选用何种媒体更为合理，何种媒体能最大限度地激发学生学习兴趣，恰到好处地化解难点，疑点，起到事半功倍的效果，这些都必须从教学内容出发，根据学生原有的知识基础，认知水平和心里发展的特点，对各种媒体进行比较，选择。脱离教学目标，一味追求现代化，一味追求新颖，多样化，反而会喧宾夺主，影响课堂教学效果。例如， 在化学实验中玻璃仪器操作内容较多，总是担心学生操作错误或损坏仪器， 而学生做实验时也缩手缩脚。使用课件后， 学生可预先通过多媒体了解实验原理、实验步骤 、仪器使用操作等。这样在真正实验中， 就可以让学生自己动手操作仪器，对学生有更大的吸引力， 因此增加了学习兴趣， 提高了仪器实验教学的效果。
2 选择示范辅助实验教学
传统的课堂演示实验存在一些不易克服的矛盾：反应装置小而教室范围大，多数学生难以观察到效果，感官刺激强度不够；一些化学实验需要较长时间才能完成，课堂教学时间有限，演示实验中教师既要自己动手又要指导学生操作，又要控制学生的活动，无法组织学生同步思考讨论，边实验边探索的气氛不浓，一些实验危险性较强，不宜在课堂上演示[2]：那么，如何解决这些化学教学中带有普遍性的问题？配以放映实验录像不失为解决问题的办法。例如： 在有机化学【水蒸气蒸馏】实验中， 水蒸气发生器上连接有一根安全管，如果安全管长度不够，在加热的过程中，就会有热水从安全管中喷出，容易烫伤实验操作者。在加热结束后，要先旋开螺旋夹，否则就会发生倒吸现象。通过录像对实验现象进行演示。使学生正确掌握实验仪器的安装与使用，对实验的成功起到一定的作用。但是，现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放，难以根据教学需要随意选择某一镜头，某一段落更不便在画面中安插对实验的探索性思考，效果不佳。而用计算机模拟实验，通过动画模拟及讲解就能得以解决。
3 避免媒体使用误区
3.1 避免媒体成为课堂交流的障碍
在使用课件教学中，教师专注与计算机前的操作，虽省力，但交互性差，仍然是“灌输式”，教学效果并不好，忽视了与学生间的交流。所以，教师应掌握好教学的节奏，必要时把节奏放慢一点，要多关注学生感知和感情的变化，及时地肯定和鼓励他们。增加师生间的交流。
3.2 避免将实验做为演示
可以在课堂演示的普通化学实验，绝不能以录像或动画代替。实验媒体是其他任何媒体无法替代的，它能培养学生的观察能力，动手能力，分析能力和团结协作能力。实验是最直接，最生动的媒体，化学教师不能欲求秋末，放弃可以亲身体验的实验而去做计算机模拟实验。
3.3 避免与教学无关的内容
媒体中丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性，但在媒体的设计和使用时，很多教师过多的追求视觉效果，会分散学生的注意力，无法专注于教学内容。这就会削弱教学效果。
总之，应用多媒体技术辅助教学实验效果，具有其它手段无法替代的功能，只有善于将现代教学手段与传统教学相结合，互相渗透，互相补充和完善，才能大大优化实验教学，提高教学质量，使学生产生“我要学”，“我乐学”的积极性。
