学习风格――教师教学策略的根源
中图分类号：G451 文献标识码：A
Learning Styles - the Root of Teaching Strategies
ZHOU Yan
（Department of Preschool Education， Nanjing Higher Normal School， Nanjing， Jiangsu 210004）
Abstract This study attempts to understand the students' normal school children explore learning styles and teaching strategies accordingly， in order to improve the quality of teaching. Use Kolb （Kolb） Learning Styles Inventory questionnaire for students， to analyze their learning styles and learning preferences. The results showed that： the vast majority of infant normal student's learning style to conform to type and divergence. In teaching， teachers should pay attention to students learning style differences， students focus on practical ability to improve students' self-learning ability， with flexible and diverse teaching methods.
Key words learning style； early childhood professional； teaching strategy
1 研究的缘起
当代信息社会的发展要求人们获得高密度信息的方法和能力，为适应环境的需要，就要求人们发展各种技能，提高人们学习、接收、加工和处理信息的能力。在学习中，我们似乎都有这样的感觉，即我们会有一种自己喜欢的、独特的、与众不同的学习和获得知识的方式。学生这种与众不同的个性和学习特色，即我们常说的学习风格。
学习风格作为教师解读学生学习行为的重要工具，它可以帮助教师找出学生在学习过程中出现各种学习问题的原因，在此基础上可以指导学生进行有效的学习。以往，我们花大量时间去寻求一种“万金油式”的教学模式、教学方法，却很少从学习者的角度去思考教学的改革。对于这种无视学生个别差异，在学校施教中一刀切的做法，陶行知先生从美术和哲学角度作了一个形象的比喻：学校不是别的，“只是一个‘人园’，和花园有相似的意义”。理想的教学，应该使“人园”里面的人都能各得其所，现出各个本来之美，以构成整体之美。而最可怕的是将“花园”变成了“草地”，“因为花园变成草地，只需轧夫来把草轧得一样整齐就行了。这种教育普及之日便是中华民族生机毁灭之时。”在张扬个性，提倡素质教育，使每个人的素质充分发展的今天，研究学生的差异，因群、因材施教显得日益重要。在我们的日常的教育教学中，要做到以学生为本，关注学生、了解学生、研究学生，这是进行有效教学的重要前提。其中，对学生学习风格的研究更应受到重视。
根据我们所做的文献综述，对学生在专业课的学习风格及教学策略上的研究较少。本研究重点在于从分析幼师学生学习风格入手研究教师的教学策略与方法，揭示学生学习风格的基本特点以及课堂教学策略与学生学习风格的内在联系，这对提高幼师专业理论课的教学质量具有十分重要的理论意义和现实意义。
2 研究的意义和目的
因材施教，教育家都会根据每个学生的不同而进行不同的教育。现在，随着人们对个别化教育重视程度逐渐提高，学习风格已被研究者们重视并被誉为“现代教学的真正基础”。心理学研究表明，在充分了解学生学习风格的基础上，教师根据学生不同的学习风格采取相应的教学措施，这不仅有利于提高学生的学业成绩（Dunn R.& Dunn K.， 1992），还能改善低学业成就学生对学习和学业成功的态度，挖掘学生的潜力，促进学生全面发展。
五年制幼师阶段，是人生的关键时期，经历了相当于从高中到大专阶段的学习，这正是学生学习风格形成和处于稳定状态的时期。关注幼师学生的学习风格发展特点，探讨其与教学策略的关系，对于促进幼师生心理发展和提高学业成绩具有十分重要的现实意义。
3 研究步骤
3.1 研究方法
本研究采用Kolb学习风格量表。该量表包含12个问题，每个问题描述一种学习状况，由与我非常相同到不与我相同共分4个等级，不同等级相应的分值为1，2，3，4分，学生根据自己的情况判断选择对每一个题目所陈述内容的同意程度，然后把四个子项目的分值加在一起，在学习风格模型的坐标中找到所对应的点，用线段连接这四个点，所得图形即为学习者的学习风格模型。
Kolb认为对学习风格建立要从二个维度进行考察：感知信息和加工信息。从感知信息的纬度看，有着具体经验和抽象概念的差异。具体经验强调学习者从经验中学习，接收情感领域和人际关系方面的知识比较敏感；而抽象概念强调学习者从思考中学习领悟，注重思考、客观逻辑地分析问题，对观察结果有新的认知解释。从信息加工的纬度看，存在着主动实践和反思观察。主动实践的人喜欢用操作方式，通过与环境的互动来处理信息；而反思观察的人则喜欢以观察的方式处理信息，喜欢通过个人的主观体验来获得新信息。根据个体对这四个环节的偏爱程度不同，我们将学习者的学习风格分为四种类型：发散型是以具体经验与反思观察为主，同化型以反思观察与抽象概念为主，聚合型以主动实践与抽象概念为主，顺应型则以具体经验与主动实践为主。 3.2 研究对象
本研究的研究对象是学前教育专业大专学生。分别在2010级、2011级和2012级学前教育专业的大专学生中按照整体抽样，随机抽取300名学生进行学习风格的调查。共收回有效问卷272份，有效回收率为90.7%。
4 结果与讨论
4.1 幼师生学习风格分布情况
根据数据分析，在有效回收的272份问卷中，其中260份能较为明确分辨属于何种类型的学习风格，其余均落在两种学习风格的交界之上。260名学生中，发散型157人（57.7%），顺应型65人（23.9%），同化型32人（11.8%），聚合型18人（6.6%）。
在感知信息维度上，幼教专业学生倾向于通过具体经验感知。她们学习时更倾向于通过具体经验感知信息，学习时比较感性，喜欢“跟着感觉走”，喜欢通过图片、视频、老师举例来感知信息。在信息加工维度上，她们倾向于通过反思观察加工信息，擅长观察老师、同学的行为方面表现，倾向于通过个人的主观体验获得新信息。学生主动实践意识、能力都比较薄弱。
4.2 教学策略及建议
教学可以是学习者认知风格形成和完善的催化剂，但却决不可以改变它的本质特征。要想使学生在学习上获得更大的成功，需要教师的教学策略和方法与学生思考或学习风格相匹配。幼教专业学生学习风格的研究对我们的教学有什么启示呢？
4.2.1 关注学生学习风格的差异
本研究显示：发散型人数最多，聚合型最少，反映出学生对具体经验比较感兴趣，但对理论知识不感兴趣。众所周知，师范院校幼教专业学生文化成绩相对普通高中生较差，她们性格活跃、开放，但对文化课缺乏热情，理论水平差，这也许和她们的学习风格有着直接的关系。通过该研究要关注学生不同的学习风格对老师给予提醒。
笔者认为，教师是否具有关注学习风格差异的这种“意识”是非常重要的。意识上有了这种关注，教师对不同学习风格学生的学习特点都会有所“考虑和照顾”。一方面，教师可以给学生提供按其学习风格的优势方面进行学习的机会，比如教师在教学中可以让学生多去幼儿园进行见习活动，这样可以让学生联系实践经验在实践中发现知识；教师也让学生进行小组合作学习，给予她们较多的活动时间；教师还可以采用艺术性的、诙谐的教学方式，以及采用幻灯、投影、角色扮演和实地考察等教学形式引发学生的兴趣。另一方面，教师要意识到，当课堂教学与学生优势学习风格不一致的时候，我们也要尝试引导学生“强迫学”，以弥补其学习风格中劣势的方面。
4.2.2 注重学生实践能力的培养
幼师生的想象力都比较丰富，具有一定的创新意识和创新能力，思维比较活跃，但不喜欢理论学习，也缺乏将理论运用于实践的能力。因此，作为教师，首先要转变学生的学习观，强调要积极主动地构建自己的知识体系，并能把所学知识运用于实践中。而不是被动地接收知识，例如，在每次专业理论知识学习后，教师可以设计一些幼儿园教育教学的实际案例，请学生根据所学的知识进行分析研究。再者，教师要多采用以问题为中心的教学方法，努力设置问题情境，让学生从中发现出问题，并找到解决问题的方式方法。第三，加强教学方面的实践。例如，在教学法课上可以让每个学生都进行模拟课堂教学的活动，让学生多去幼儿园参与见习、实习，在这个过程中将理论与实践、书本知识与实际运用结合起，增强他们对所学知识的理解和掌握，培养其运用、驾驭理论知识的能力。
4.2.3 提高学生自主学习的能力
幼师生有着较好的感知信息能力，但不善于对信息加工。在对学习过程的分析发现，幼教专业的学生有着较好的感知信息能力，容易接受新事物。但值得注意的是，学生对信息加工的能力存在不足，不知道以何种方法将外界的知识融入自己已有的知识体系里，由于自主学习的能力缺乏，学习的计划性、方法性、监控性以及自我评估能力都比较弱。因此，在实际教学中，老师要尽最大能力为学生提供丰富的学习资源，鼓励学生接收新知识新信息，扩大知识面，如教师可以多为学生提供一些较好的幼儿教育素材网站或者推荐一些适合学生的书籍和杂志阅读。
4.2.4 整合不同的学习风格，采用弹性的、多样化的教学方法
世界上没有一种可以以不变应万变的教法。从多个渠道输入信息、让学生能能用多种感官共同参与教学过程不仅可提高教学效果，同时也可以兼顾不同学习风格的学生以不同的方式感知、认知所学内容的需要。例如，在学习专业理论课和实践课的时候，教师可以事先准备好实物、图形、情境模拟、声音等多种素材，引导学生在学习中调动视觉、听觉、运动觉等多种感官来感知和获取信息；在设计每一个教学步骤时，教师要考虑用多用不同的形式给不同倾向的学生留有发挥的余地，采用弹性化的教学。教师要像乐队指挥一样，兼顾到各个方面。如能这样，课堂上每个角落的学生、每个拥有不同学习风格的学生都会愉快地投入到自主学习的状态中，又何愁学生没有好的学习成效？
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