语文教学中的情感培育
我国语文教育源远流长，传统的教学振臂高呼“书读百遍，其义自现”，却不注重学生积极性的调动，情感的激发，枯燥的读写训练使得语文教学丧失了活力，消磨了学生学习的兴趣。随着教学改革的逐渐深入，仁人志士发现：语文学习，情感具有极为重要的意义。列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”可见，情感可以使学生产生极大的动力和兴趣，使他们以前所未有的激情投入到学习，投入到真理的追求中。作为语文老师，如何在教学实践中调动学生的“情”呢？笔者做了一些尝试。
1 以汉语之美育情，激发学生学习语文的情趣
1.1 以汉字之美激发学生热爱祖国、热爱祖国文字的情感
中国是世界四大文明古国之一，古印度、埃及、两河流域在历史的长河中逐渐被淹没，而只有中国在几千年的岁月的洗礼中不断得到发展。中国文字也有原来的象形文字逐渐发展到今天简单易写的成熟文字。在教学中我以《语言文字应用》这本书为契机，带领大家学习汉字的形体演变和造字方法、成语的来源等，激发学习语文的热情。
1.2 创设美的氛围
校园、教室环境的美化，让人耳目一新，使人产生前所未有的愉悦，这些都能使人产生美好的情感。在氛围的创设中，营造美的环境不容小觑。因此，班干部和书法美术爱好者利用课外活动的时间布置教室：一副“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”的对联，一张“江山如画”的美术作品，一次感恩主题的黑板报，无不凝聚了同学们的心血，创造了美的氛围。但这只是静态美，语文教学活动具有动态的特点，它由许多因素构成，其中最活跃最有价值的就是人的活动和人的情感。在教学中，语言美是媒介，是创造美的氛围的第一要义。这就要求老师具备热爱学生的情感，科学的头脑，对课文的精准把握以及语言的非凡表现力。不仅如此，老师工整漂亮的板书和大方合体的着装，也能激发学生上语文课的激情。
2 以诗文之丰育情，帮助学生理解作品与人物的情思
情感总是由客观事物引起的，语文教学不仅是知识的传授和引发，更是一种情感的沟通和共鸣。在语文教材中，情景交融的诗歌，富有哲理的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧，都蕴含着丰富的情感因素，具有强烈的感染力。因此，在这些文体作品的教学中，老师引导学生去理解和赏析诗文的情感尤为重要。
2.1 赏析诗文，树立感恩之情
亲情是人类永恒的情感之一，从小学课本里孟郊的“慈母手中线，游子身上衣”到中学课本《背影》、《边城》、《我与地坛》、《祭十二郎文》等都与亲情有关。
史铁生在《我与地坛》中写道，有一个朋友问他写作的最初动机是什么，他说：“为我母亲，为了让她骄傲。”原来他克服一切困苦，努力读书写作，就是让母亲微笑，为了使母亲开心并感到骄傲。《我与地坛》正是他15年来摇着轮椅在地坛思索的结果，文章对亲情热情的讴歌，对人生深入的思考，使得它洋溢着永恒的魅力。
从这篇文章出发，我引导大家回忆以前接触过的赞颂亲情的诗文：《背影》中父亲努力爬上月台为我买橘子的情景，《陈情表》里李密对祖母刘氏的拳拳孝心，《边城》上翠翠和爷爷的祖孙情……
在一篇篇歌颂亲情的文章中，我们还可以感受到作者和作品人物的感恩之心。 “父母在，不远游，游必有方”是古人的感恩方式， “树欲静而风不止，子欲养而亲不待”是人生的一大憾事，在课堂上，当我问同学们该如何来感恩时，虽然他们具体的做法不同，但都体现了感恩的意识。
2.2 感受诗文中的爱情，善待生活
爱情是文学中永恒的主题。说到爱情，同学们不由想起许许多多的诗词和人物。《关雎》中“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，那是古人最纯真的恋情；刘兰芝和焦仲卿，梁山伯与祝英台，罗密欧与朱丽叶，他们以死来抗争，那是最悲壮的爱情；“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”，“十年生死两茫茫，不思量，自难忘，千里孤坟，无处话凄凉”，这是最沉痛的爱情；“君生我未生，我生君已老。君恨我生迟，我恨君生早”，那是最遗憾的爱情。
小说《骆驼祥子》里祥子在得知小福子的噩耗后，才彻底的被现实生活打败，变成一个如行尸走肉般的人；《红楼梦》中宝黛初次见面时的似曾相识，印证了木石前盟，而后他们志同道合，心心相印，当宝玉得知他的结婚对象不是黛玉时，才重回以前的痴傻疯癫状态。
诗文中对爱情的描写不胜枚举，那百转千回的凄美的结局总能令人唏嘘不已。那么，如何引导学生看待作品中的爱情，理解作者和人物的情思，正确看待人生，善待生活，而又不陷入早恋的泥潭，这是老师在课堂上急需解决的问题。我一直这样告诫我的学生：文学艺术高于现实生活，作品的爱情悲剧是为了引起我们情感的共鸣，千万不可与现实在的爱情相提并论。
2.3 感受诗文中的绵绵情思，做有情之人
李白的《赠汪伦》，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”写出了他们之间的深厚情谊；陶渊明的《归园田居》，“晨兴理荒秽，带月荷锄归”表明了自己的归隐之乐；易安居士《如梦令》中“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”中体现的闺中少女游玩之趣。但诗文中的情感未必是单一的，大家在理解作品情感丰富性的同时有充实了自己的情感。
3 以体验之法育情，培养学生的健康向上的情感
如果说顾客是商家的上帝，那么从某个角度来看，学生同样是老师的上帝。在课堂教育中，教师是主导，学生是主体。教师的作用不可忽视，他要引导学生把父母情、同学情、人道情上升为道德、美感、爱国等高级情感，要培养学生的是非观念和理智感，让学生知道什么事情该做，什么事情不能做，当我们碰到坏人坏事的时候，明辨是非，正确处理；当老师“冤枉”了“我们”的时候，作为学生的“我们”应该如何面对。
进行这样的教育，大多是课堂上进行的，作为语文老师，要把课内外的教学有机地融为一体。课外指导学生观察生活，体验生活，感受生活，并把生活中这些真切的体验用作文的形式给表达出来。为此，我要求学生每周都写一篇小作文，真实地记录自己在成长、生活的过程中所遇到最开心、烦恼、讨厌的事情，或对某一事情或社会现象发表自己的观念和见解，在给他们改作文的时候，我对他们的积极的、向上的“美”的情感加以褒扬和鼓励，指出他们作文中存在的消极的情绪并分析其危害。不仅如此，我还组织学生进行一系列的活动如观看电影，组织爱国主义演讲比赛、成立语文兴趣小组等来丰富学生的情感，培养学生积极、健康的感情。
综上所述，语文教学不能缺“情”，不能缺少人间的真善美，不能缺少老师饱满的热情，学生积极向上的美情。情感教育在语文教学中的地位不容忽视，我们语文老师在教学过程中要注重情感的培育，让浓浓的情贯穿于课堂教学过程中，贯穿于整个教学过程始终。
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