大学英语精读教学的制约因素及策略
大学英语精读，作为大学英语专业的主干课程之一，历来受到师生的高度重视。精读教学具有信息量大、综合性强、专业性强、课时较多等特点。笔者将结合自身教学经验多方位分析大学英语精读教学中的制约因素，并探讨相应的策略，以更好地促进精读教学，实现更好的教学效果。
1 精读教学的制约因素
精读课程信息量大、专业性强，决定了教师在课堂上采取讲授教学法的时间和比例都远远超过其他专业课程。这种教学法的优点在于能在一定时间内传输更多的信息，弊端在于以教师为主导，学生处于被动地位，课堂有时候难免枯燥。受课型特点和讲授法的影响，学生重视精读却倾向于依赖教师，被动学习。学生学习的被动性是精读教学中较为突出的制约因素，表现在课堂上学生只是带着耳朵和手来上课，习惯被动接受信息和做笔记，对课堂的参与度较低，即便是在教师精心设计的一些活动中也保持着这种惯性。比如在课文分析前教师会要求学生预习课文，处理文中的生词，不理解的短语和句子，有的学生认为教师在课上总会提到，预习过程是徒劳的，所以根本不会自主预习，不会自己在学习中发现问题并解决问题。
精读教学不仅受到学生自主学习能力的影响，也受到学生知识水平的制约，突出表现为学生词汇量不足，对课文涉及的文化背景知识不甚了解。基本知识储备水平直接影响学生在课堂上的发挥，水平越高的学生对课堂的参与度越高，相对而言知识储备不足的学生要接受的新知识更多，没有能力也没有精力足够积极地参与课堂活动，自然会影响精读教学的整体效果。
历来在精读教学中，教师都以讲授法为主，更加注重知识的传输，相对轻视趣味性。正如前面论述的，这是由精读课程内容多的特点决定的，但这不意味着教师在实践中不能灵活应用教学法，最大程度地活跃课堂。现实教学中，一些精读教师在课堂上占绝对的主导地位，忽视了学生对课堂的参与，不符合以学生为主体的教学理念。可以说在各门专业课中，教师主导的传统教学模式在精读教学中体现得最为深刻。另外，由于精读是一门专业综合课程、知识量大、专业性强，教师总是想要细致入微地给学生讲解专业知识，特别是语法知识，甚至总想面面俱到。一方面这样的教学模式的确保证了知识讲授的足够时间，另一方面几乎满堂灌的填鸭式教学效果却并不尽如人意。
2 策略分析
上文所探讨的精度教学的制约因素并不是彼此分离的，而是互相影响，相互渗透。综合以上因素，教师在教学过程中可采取以下策略，以提高精读教学的效率。
首先，精读教学信息量大，综合性强，但并不意味着教师要对每篇课文的所有内容和各个方面平均用力。教师需吃透教材，明确教学目标和重难点。对重难点进行详细阐释，并注意讲练结合，如讲解重点短语的时候，可对相关短语进行扩展，通过选择填空、造句、连线等方式深化学生的理解，帮助学生灵活利用所学知识。对于课文中的内容，教师要抓住重难点，多加设问启发学生思考，增设强化练习；对于较简单学生能够通过自主学习理解的内容要放手给学生，比如可以指定学生有准备地以自己的方式讲解课文的某个（些）段落，教师在学生的讲解中也能获得启发，甚至注意到自己没有考虑到的地方。对课后的习题也可选择性地处理，对于学生可以在课文中找到答案或靠查字典解决的习题留给学生自行学习，重点讲解翻译或语法应用等题型。教师“面面俱到，细致入微”只会增加学生的惰性，同时还容易增加学生的疲劳感。
其次，要从根本上提高教学效率，必须提高学生的学习自主性。除了教师在课堂内外给学生分配难度适当的任务外，还要加强监督、检查和评估。如在听完学生讲解课文后，要及时地提出问题，做总结，指出学生的优点和不足，对漏讲的知识点进行补充。留给学生的课外作业，要及时地检查、随堂抽查和评价。对学生自主学习的成果给予积极评价能让学生从自主学习中获得成就感，而这种成就感会增加学生的学习兴趣，减少对待学习的焦虑感。人本主义心理学认为， 教育要实现既定目标，必须把认知和情感两方面统一起来[2]。根据情感过滤假说[1]，学生学习外语的焦虑感较低时，精神会随之放松， 语言输入的效果变好， 对语言学习会产生促进作用， 反之会阻碍语言的理解和吸收。让学生从自主学习中获得成就感，学习能力的培养远胜于知识的传输。大学教育的核心任务之一就是要培养学生自主学习的能力，对于知识量大的精读课程尤其如此。
在所有基础英语专业课中，精读课学时最多。以本校为例，每周有六个课时。若一周六个课时都做课文分析，学生极易产生疲乏感，甚至对课程失去兴趣。教师应灵活安排每周六个课时的内容及课时间的衔接，课文分析、背景补充、作业处理、课堂活动等内容交叉进行。适时设置兴奋点，维持学生的有意注意，激发学生的无意注意，提高学习效率。
大学英语精读教学受到精读课程特点、学生学习特点以及教师教学方法的制约，三方面互相影响，互相作用。要提高精读教学的效率，必须从这三方面入手。教师要立足教学实践，不断探索，积极总结，为提高精读教学效率找到更多更好的方法。
