PBL模式在室内设计教学中的应用
1. PBL模式定义
Problem-Based Learning简称PBL，即问题本位交流或者源自问题的探讨。对PBL定义目前还没有统一的定义，有的学者认为PBL是一某种教学方式，是一某种用问题带动学习的环境；也有的学者认为PBL是一种课程或者某个过程，是经过真实或者濒临真实的环境、例证交流，让同学融入课程交流的主要方式之一。
虽然，学术界在对PBL的定义现在仍没有达成共识，但是从学习过程和内容的掌控特点等来看，学者的看法也具有一定的共性。综合来看，PBL模式指的是将学习放在真实、复杂、有意义问题环境里，通过学生协同处理实际问题达到探讨隐匿在问题中的科技知识的目的，从而提升学生处理问题的能力，培养学生主动学习的一种特殊的授课方式。PBL模式通过让学生在特殊条件中相互配合探讨处理问题，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，通过知识环境化，促使学生探讨问题、处理问题，养成协同、自主学习的习惯。
2. PBL模式的构成要素
PBL的构成要素主要包括：学生、老师、问题情境。通过问题情境设计引导学生发现问题、解决问题。教师在整个过程的角色是引导者和合作者。
室内设计和我们的生活息息相关，因此其PBL教学模式使用的素材内容丰富。情境设计中的疑问多数属于劣构的，架构模糊，缺乏唯一的、简单的处理策略，因此其问题情境是开放性的。如果学生处于设计的问题情境中，则可以通过多角度的思考对事物的境况进行探索，有利于激发学生的学习兴趣，促使学生积极寻求最终解决方式。表1 为PBL模式三大要素之间的关系
表1 PBL模式基本要素
3. PBL模式的特点
PBL模式通过问题情境设计使学生在问题设定环境中进行思考和探索，进而将所获得的专业技能知识和时间相结合，围绕处理含有真实性和劣构性问题来进行有实践性及针对性的讨论，对课程、学生需要及特殊交流情境学习程式间的联系进行平衡。PBL模式的特点如表2所示。
表2 PBL模式的特点
4. PBL模式在室内设计教学中的应用
4.1 PBL模式学习流程
（1）问题设计
老师依据教授内容和目标及学生现状创置相应问题情境，学生则经由剖析问题情境了解探讨的问题。
（2）学习小组划定
深入分析问题，知道有关问题之关联资讯哪些为未知，哪里则为已知。组员进行任务分配，制定讨论规划及任务安排，获得有用资讯。
（3）对获取的资讯整理、分析并进行意见交换，考虑处理办法，由学生寻找处理问题的可行路径。
（4）反馈与总结。
展示成绩，对交流过程和结果进行评价，总结得到的知识 。
4.2 问题情境设计
PBL将学生放在复杂而具意义的情境中，学生为全力处理问题者，经过剖析、处理问题而实行有实践性和针对性学习，学习组织枋心便是问题情境，其能激起且维持学生兴致。问题情境于PBL中有重要意义。较好的问题情境都要有下列特点：
（1）设置问题情境要和现实生活有关系，关联问题是学生知识的最近推进区域，同时，学生的更多明确问题要缘于问题情境。
（2）问题情境于学生的作用表现为：激活已有学识，增强其可取性，推动学生探索接受新知，将实际运用及所学知识相联系。
（3）问题提出方法可以引发学生好奇，激发兴趣，假如通力配合，处理问题成效会提高而非降低。
（4）劣构问题应是良好的问题情境。复杂问题无固定处理方式，有各种处理方法，对应着多种答案。
情境创设的以上特征要求老师在设置问题情境时，必须剖析学习内容，对学生原有的生活经历及认识水平有所了解，以此确定合理、科学的教学目标。对学习环境认真剖析，从而设置真实又具意义之问题情境，生成主题问题。
用以激发、带动学生连续研究，知晓主题症结重要性及其和学科知识关系，从而断定这个情境是不是和教学目标及学生当下有关系的主题问题，必然为劣构而非单一的，于眼前课堂氛围中可否处理此一主题问题，学生于交流时可否得到思考策略、处理策略，对今后现实人生有否助推作用？最后，能从交流境况之具体条件和学生认识习性，挑选一种合适方式展现问题。
4.3 确定需处理问题
用问题开始是PBL惯用方式，本文把PBL中的问题设置成双层，即学习和主题问题。前者的确良界定应规避仅由“主题问题”里简要分化出用来交流之子问题，确定时应顾及多种因素。因客观因素制约，学生无法完全自主挑选它。但可确保学生确定它肯定是于自身现实状况基础上、自有限子问题内挑出来的。最终确认它要达到以下条件：
（1）确保明确的知识欠缺。
（2）之于学生的知识欠缺要有关键性作用。
（3）老师帮助学生获取知识欠缺后，无需及时补充，要引导学生养成主动学产意识
对于问题情境下之主题问题，学生能提出系列子问题。老师据此和教学目标、内容、学生本身经验及认识水准关联度、于课堂环境中研究之可能性，来帮助学生核定子问题内会指向主要概念之问题，能达至教学目标之问题当作交流问题，同时于既定学习问题展开剖析，激发学生把现有的与交流问题关联之学识，知道现有认知和新知识间差别。解决学习问题，让学生有效而有目的地学习、获取并掌握知识和技能。处理问题时，欠缺的技能与知识极可能变为学习问题，这点务必注意。
4.4 处理问题
因为有些问题有一些复杂，学生应以小组为单位来交流。学生自愿被老师适当调整前提下分组，以此小组结构优化，确立交流共同体，进行学习交流，弄清要处理的问题，学生已知道和尚需学习的是哪些内容，缺乏什么资源。组员间、小组间于交流过程里会共享资源，交流观点，适时沟通，鼓励。
老师要供应有指导意义的资源或材料，以助学生理解交流问题，便于学生收集资讯，以期于课堂内有限时空和资源环境前提下，能提升学生处理问题效率。
当学生感觉所获资源、信息可以回答或处理问题，便可以对它们分析、整理并交流意见，提出处理问题之可行性办法，并经由实验探究等进行验证。
4.5 成果展示与评价
确定、展示成果时，不能片面强调问题处理最终结果有多重要，要明确它是问题处理过程的统一呈现，以此增加学生处理问题动力，重视过程。
为获取满意结果，成员间处理问题动力要增强，要主动互动、交流、协商。结果是问题处理过程的统一展现，让学生适当展示收获及结论。
普遍而言，展示内容应包括：活动计划、任务分工、成果展示及处理问题时的闪光点等。要注意，成果要真实。
PBL评价于相当程度上说明学生的学习成果，其为改进学业、促进学习服务，注重评价之鼓励和发展功用，不要单纯断定学生成绩，应精于经过发现和解决问题、探究过程和收集资料等所有活动于学生实行完整评判，看重于知识建构之过程评判而非仅对成果评判；应综合教师评价和学生自我评价及学生间相互评价，不可有偏；与此同时，还应评价PBL的问题身身，老师采用问题之成效。
结语
时代在变化，经济、社会在前进，培养符合时代和社会要之室内人才，教学方式必须转变。把PBL引进室内设计教学，有利于改变以往的教学弊端，使学生于真实情境里携着疑问进行学习，让其成为主动学习践行人；把设计技巧和室内设计以及综合素质培育相结合，以此提升室内设计人才素质，促进室内设计教学变革。■
