工学结合理念下中职电子专业教学模式的研究
工学结合就是要求学生把学校学习与企业实践结合起来，理论联系实际，从而促使学生工学相长，成为高素质技能型的人才。这种模式既具有国际职业教育的普遍规律，又具有中国职教特色。根据国务院《关于大力发展职业教育的决定》和教育部《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》，明确要求“大力推行工学结合、校企合作培养模式”，这说明职业教育的教学内容必须与生产岗位、工作任务相联系，“工学结合”模式应该成为我国中等职业教育基本的人才培养模式，这种模式的目标是形成劳动者完成职业任务所需的技术实践能力，其目标是“会做”。基于“工学结合”培养模式的课程教学必须满足这一要求，因此进行“工学结合”理念下教学方法的改革就显得非常有意义。
一、研究的理论依据
（一）杜威的实用主义教学理论
美国教育家杜威认为教育即“生活”、“生长”和“经验改造”，主张“从做中学”的教学方法；在教材的选择上，杜威建议“学校科目的相互联系的真正中心，不是科学……而是儿童本身的社会活动”。具体地讲是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材。
（二）建构主义理论
建构主义理论强调教学中以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
（三）生本教育理论
生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。
二、研究的思路
结合区域产业经济发展实际情况和专业的培养目标，以行动导向为准则，强调综合职业能力的培养，注重教学的整体性，建平台找定位，电子技术类专业的技术支持平台必须通过教学载体来搭建，而这个载体是与职业相关的典型工任务和师生在思想碰撞火花下产生的“点子库”，并以这个平台为基础，进行各项综合职业能力的训练。根据学生的认知及知识建构规律，采用工学结合项目教学模式，在教学中有目的地引进企业生产的电子产品，以产品的开发与设计、装配与调试、检测与维修等职业活动为主线，以典型工作任务为载体，设计操作性、制作性、开放性和生产性的学习项目，营造有利于工学结合的项目教学情境，实现教学过程与生产过程对接。通过教学模式改革，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生对专业和职业的认同感，真正提高教学的有效性。
三、研究内容
（一）课程体系研究
课程体系是人才培养模式的核心，是实现人才培养目标的载体，是学校办学理念、办学特色的具体体现。为适应现代职业教育的特点，根据职业成长规律，打破原有的学科体系，以工作过程系统化为导向，递进重构课程的知识和技能体系，它重在应用的同时，既强调基础，又力求体现新知识、新技术和新工艺，紧密贴近生活生产实际，按多元整合的思路，以家用电子产品、智能控制装置等的装配、调试、检测、维护、维修等工作过程展开知识，用一个或多个项目囊括课程内容，设计专业核心课程。根据现阶段需要，我们主要设计了电源电路设计与制作、趣味电子产品设计与制作、机电一体化设备安装与调试、智能控制装置安装与调试、数码电子产品装配与检修、实用电子产品制造等6门专业核心课程。构建了职教特色鲜明的工学结合的模块化项目式课程体系，包括职业基础、职业技能、职业拓展、职业训导四个课程模块。课程体系的基本框架分成“初、中、终”三个阶段，初段重点强化文化基础和基本职业知识、职业技能，培养基本职业素养；中段以职业技能为重点，兼顾职业拓展和个性发展的需要，课程以理实一体化的项目课程为主；终段工学结合，以工为主，通过校内外的职业训导，提升学生综合职业能力。
（二）教学结构研究
工学结合项目教学模式采用的是“以学生为中心的教学结构”，它是在实用主义教育思想、生本教育理念和建构主义学习理论的指导下，在企业工作环境或接近于企业工作环境中展开，由教师、学生、学材和教学媒体这四个要素的相互联系，相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式。
（三）教学组织程序研究
工学结合的项目教学模式是一种以行动导向为准则的教学模式，教学实施过程为“明确任务/获取信息→制定计划→做出决策→实施计划→检查控制→评定反馈”六个阶段。
（四）策略研究
1.教学手段
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。在项目教学中可以采用实物演示、多媒体课件、动画、录像、资源库等现代化教学手段。
2.教学方法
（1）小项目式项目教学法
一门课程按“能力递进”的关系设计多个小项目，项目之间既有独立性又互相关联，这种方式适合：电源电路设计与制作、趣味电子产品设计与制作这两门项目课程。
（2）大项目式项目教学法
一门课程设计一个大项目，按“能力递进”的关系设计多个小任务，任务之间相互关联的，这种方式适合：机电一体化设备安装与调试、智能控制装置安装与调试、数码电子产品装配与检修、实用电子产品制造这四门项目课程。
（3）校内仿真工作环境项目教学法
教学在校内进行，为教学提供一个近乎真实的企业生产环境，引进企业常用产品，按工作过程系统化的方式来组织教学，达到工学结合的目的。这种方式适合：电源电路设计与制作、趣味电子产品设计与制作、智能控制装置安装与调试、数码电子产品装配与检修这四门项目课程。 （4）企业真实工作环境项目教学法
教学在合作企业进行，为教学提供一个真实的企业生产环境，不是按照原来的教学模式来组织教学过程，而是完全按照企业的生产流程来组织教学过程，这样有可能使以工作任务为主要内容组织的课程真正得到落实。实现“五个合一”，即“教室和车间合一，教师和师傅合一，学生和学徒合一，理论与实践合一，作业与作品合一。”同时，学生体验企业真实环境、耳濡目染感知企业文化内涵，这种教育效果是单纯校园环境不可能达到的。这种方式适合：机电一体化设备安装与调试、实用电子产品制造这二门项目课程。
3.学习方法
（1）合作式学习法：合作学习是一种有组织的群体活动，这种学习是建立在小组内学习者之间的社会化和结构化了的信息交换的基础之上，每一个学习者对自己的学习负责，同时也要激发其他人的学习兴趣。合作式学习是建立在高度结构化和社会化基础上的一种旨在帮助学习者实现学习目标的方法。它让学生认识到，自己在群体中的成功会使他人受益，而其他人的成功同样会使自己受到鼓励和鞭策，它是赋予学生积极的对立精神和责任心的集体学习行为。
（2）竞赛式学习法：以小组为单位，进行竞赛，每个小组给自己的公司起名，以增加趣味性，根据学习内容进行讨论分析，争先完成任务，从而锻炼学生的团队合作精神和竞争意识，也激发学生的学习热情。
（3）师徒制学习法：在课前先到本班物色一批基础相对较好，学习习惯、态度较端正，能够积极主动参与到学习中来，并具有一定的组织和口头表达能力的学生，首先任课教师和实训指导教师带徒弟似的对这些学生先行培训，帮助他们解决实训过程中的所有问题，并把这些问题产生的原因（即理论）分析透彻，使这些学生既会操作，又懂理论。在上课的时间，就把这些学生安排到各个学习小组中去负责指导学生的实训，这些学生既是学徒又是师傅，既会实践又懂理论，还能带动其他同学共同进步。
（4）体验式学习法：是一种以学习者为中心，从体验和反思中获得进步的学习方式，具有以下主要特征：首先，体验式学习方式要求充分发挥学生的主体精神，真正的体验是学习者将体育知识和技能在个人身上活化，使其成为个人经验的有机成分，成为自己的知识和技能。
（五）支持体系研究
加强教学和学习环境建设，构建集产、教、研三位一体的现代化实训平台，努力实施职业背景与教学情境、教学内容与工作任务、教学过程与工作过程、教学资源与教学方法的一体化，突出“工”与“学”的高度融合。教学团队要与专业共同成长，电子技术发展迅速，对教师综合素质提出较高要求，应以“产教研结合”为途径，引导教师及时了解行业新变化，到生产一线学习新技术、开展科研活动等，促进专业教师向技术专家的转变，打造一支专业水平和教学水平过硬的学习研究型教学团队。在一个职业化的环境里，有高水平的老师进行耐心辅导，学生的学习效果肯定会稳步增长。
（六）评价体系研究
在教学中结合本专业特点，根据发展性评价的要求，改革学生学业成绩评价体系，采用过程性评价与终结性评价相结合。注重“心智与技能”方面的评价，关注学生思想道德、行为习惯的变化，强化专业技能测评，实施分层、分类、分项目考核。建立教师、学生、家长和企业用人单位共同参与的教学质量评价制度，实施以职业能力为本位、评价主体和评价方式立体多元的教学评价体系。下面以校内进行的工学结合项目式课程评价为例，探讨一个对学生的综合性评价模式，通过一个多元的评价，促使学生提高安全责任意识、专业素养、学习兴趣、创新思维、工作学习态度和专业综合能力。
