数字电子技术实验教学改革刍议
中图分类号：G420 文献标识码：A
传统的数字电子技术实验课从属于理论课程，忽视了学生的动手能力和创新意识，与新时期国家人才培养方针极不适应。树立以学生为本的发展理念，改革现有的电子技术实验教学，是目前电子技术实验教师所需应对的现实问题。
1教学内容方面的改革
首先，强化元器件参数测试，增加仪器使用教学课时。之前的电子技术实验课只对CMOS数字集成器件与TTL逻辑性能进行测试。现今的电子实验课增添了对二者各部分参数的测试，主要包含：扇出系数测试、低平输出输入电流和高平输出输入电流测试、输出输入电压测试、电流电压传输性能测试。为了进一步让学生了解输出集成器与输入集成器之间存在着非线性的关联，要求学生手动绘出电压传输曲线图。为了更好的强化学生理解各部分元器件的参数，帮助他们熟练掌握各类电子仪器的使用方法，在教学中增加了电子仪器使用教学课时，从原来的1个课时增加到了3个课时。
其次，充分发挥验证性实验的功能，强化学生的综合实验能力。验证性实验指的是学生依据所学的理论知识并利用现有的仪器进行数据测试，对已有的知识结构进行验证。通过验证性实验能够较好的完善学生的知识结构，提升学生的综合能力。根据学生的实际情况，为学生提供了4个可行的验证性实验，并要求学生独立完成。这四个验证性实验为：“555时基电路测试”、“组合逻辑电路应用”“单稳态触发器应用”“标准转换器的应用与测试”。通过验证性实验，强化学生具备以下能力：掌握相关的实验操作流程、独立解决基本的电路故障问题、熟悉各种电子仪器的使用方法、撰写合格的研究报告、明确实验各个步骤以及采用的方法。
2教学体系的改革
首先，增加实验课学时。传统的数字电子技术实验教学学时设置过少，且大都为综合学时，缺少验证学时和设计学时。依据最新大纲的要求和本校的实际情况，在数量上安排了36个学时，而在学时的分配上则按照1：1：1的方式组织实验教学中的验证、综合、设计三个环节的教学。做到了实验课与理论课的分离，且学生的实验成绩也单独统计，提高了实验成绩在总学分中的比重。这样就改变了实验课从属于理论课的现状，提高了学生对实验课地位的重视，促使学生积极主动的参与到实验课中。
其次，改变原有的考核方式。原有的考核方式中，实验成绩占总成绩的比例为20%，新的考核方式中提高了实验成绩在总成绩的比重，比例达到35%。其中学生综合性和设计性操作实验占到20分，实验论文占10分，平时表现占5分。与之前考核方式相比，此种方式除了增加了实验成绩占总成绩的比重之外，还强化对学生综合性实验和操作性实验能力的认定，弱化了学生的平时表现分，这样就减少了人为操作学生实验成绩的现象，有利于促使学生认真完成实验课时。
3教学模式的改革
传统的电子技术试验教学中，主要采用老师讲授为主的教学模式，基本流程为老师先对实验步骤进行细致的阐述，然后进行示范操作，最后让学生依据教师指定的步骤进行实验。此种方式忽略了学生学习的主体地位，造成了学生盲目的模仿教师，缺少对实验的思考。并且学生“依照葫芦画瓢”，出现的错误很少，即使能够出现错误，也不甚理解，导致学生难以通过出错――纠错模式加深对问题的理解。针对传统教学模式中存在的弊端，笔者设计了“教师辅助，学生自主探究”的教学模式。要求学生在每次实验课开始之前就做好预习，了解实验的内容、目的和基本的思路，并让学生及时记下在预习中的困惑，这样就保证了学生在下次上课时能够有选择地、有针对地去学，较大的提高了课堂教学效率。在课堂教学环节中，教师只讲解实验的大致步骤，而不为学生提供原型操作；引导学生充分讨论各个实验步骤的要点、应注意事项；当学生在进行实验时，教师要全面观察学生的表现，跟踪学生的操作进程，对出现问题的学生及时提供指导。
除了上述之外，笔者还把先进的EDA仿真技术融入到了传统实验之中，如在综合性、设计性实验开始之前，引导学生借助Miltisin仿真软件对实验的操作流程进行验证。此种方式不仅提高了学生的参与热情，还促进了学生对知识的掌握，有效的提升了教学效果。
4结语
当今社会，技术不断更新、理论层出不穷，为教师教学带来了很大的挑战。此种形势下，电子技术实验教学教师要不断提高自身的观念，主动改革现有的教学体系，充分发挥学生在教学中的主体地位。这样才能激发学生的实践动力和创新热情，促进学生综合素质的提升。
