高考英语改革下的大学公共英语教学改革
最近，英语高考改革可谓万众瞩目。位于改革前沿的北京发布关于《2014-2016年高考高招改革框架方案》（征求意见稿）。从2016年起降低英语学科分数在高考招生中的权重，实行社会化考试，一年两次考试。学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效。其他省市也拟出台新的高考英语改革方案。众多的方案和政策的出台让我们看到了英语教学改革的必然性。从目前英语高考的改革方案看来，国家正在努力将英语从死记硬背的应试方向真实的应用（如像听力、写作、阅读这些方面）方向引导。在这种高考制度下走入大学的学生，对于大学的英语教学有了更高的要求。这对每一位高校公共英语教师都是一个巨大的挑战。如何能够把高考英语改革的逐步深入，如何继续培养学生对于英语的兴趣，如何真正提高学生的听说读写能力，这是一个值得探讨的问题。
一、高校公共英语教学现状分析
（一）课程设置不合理
目前教学大纲规定，我国大学生的公共英语培养目标是以阅读理解为主的。教学大纲规定了要求掌握的4200个单词和进一步要求掌握的单词。为了检验学生对大纲规定的英语单词、语法等掌握的程度，全国大学英语考试委员会还设计和举办了4、6级考试。这就导致了大学英语教学的课程设置以阅读为主，而忽视了听说的教学。这种课程设置下培养出来的学生大都是语法和做题的高手，却很少懂得如何在日常中运用，俗称“高分低能”。哑巴式英语还在困扰着大多数学生。很多大学生都认为，自己学英语十几年，英语实际沟通能力确实十分差。
另一方面，公共英语课程的设置缺乏实用性，老师按统一的课本内容走，只关注在指定课时内能否完成教学任务， 而不是学生需要学习什么，能不能交给学生他最需要的东西.学生只能被迫地学习课本上的知识，在实践中遇到的种种困难得不到解答.语言只是一种用来表达和沟通的工具，只有将它投到实践中其价值才能得以体现.学生更需要学习的不仅仅是那些修辞手法，描写方式，而是能在以后职场上派的上用场的硬知识。
（二）教学手段及方法单一
在大学公共英语教学中，尽管传统讲授模式已经逐渐地被交互式和交际性语言教学所取代，但是目前的高校英语课堂中.由于学生大班上课，人数过多，学生英语基础参差不齐.尽管教师尽力调动学生课堂学习的积极性和能动性，也往往不能实现真正意义的互动。所以大多数时间课堂气氛单调，课堂教学几乎以教师讲授，学生被动听为主。目前，大多数高校都引进了多媒体进行辅助教学，为师生提供了大量的、可及时更新的、趣味性的信息。但是.媒体教学只是教学的辅助工具，其课堂适用性受到一定的限制。这种以教师讲授为主，多媒体教学为辅的教学手段及方法过于单一，并不能真正地激起学生学习的兴趣，当然也达不到好的教学效果。
（三）大学公共英语教师存在的问题
大学公共英语教师们的现状是专业面狭窄，知识结构比较单一。除了英美文学之外，再就是语言学，现在至多再加上经贸方面的内容。多数英语教师有扎实的语言功底，但是不了解各个不同专业的专业知识，而高校缺少的正是这种复合型的英语教师。
另外公共英语教师教育教学观念不够先进和科学，对于传统的教学方法与模式仍然较为认可，很多英语教师只把英语教学重点放在理论知识方面， 并没有十分重视他们的英语语言运用能力方面的培养与提高，从而使得高校英语教学质量大大下降。
公共英语教师他们面临的教学任务十分繁重，很多英语教师对于教学任务疲于奔命。同时他们还要顾及到科研任务和科研能力的不断提高。因此，大学公共英语教师面临着日益繁杂的教学任务越来越要求高的科研要求，从而大大影响了教学效果。
二、大学公共英语教学需进行改革
大学公共英语教学的存在的问题决定了它无法迎接高考英语改革带来冲击和挑战。因此公共英语教学也需要改革以重新去适应这种教学对象的英语水平和能力变化，在课程设置，教学方式和教师培养等多方面必须做出相应的调整和改变，以便使初高中基础英语教学和高校英语教学能够衔接上，实现无缝连接。
（一）以素质教育为基础进行课程设置
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此大学生口语交际能力和语言应用能力的培养是公共英语教学改革的重点。在课程的设置上，要结合各所高校的特点，进行英语基础教学和专业教学相结合的方式。在基础教学中应加大口语和听力的训练力度，将大量的阅读作为输入形式，从而提高学生的写作能力。要淡化考试的作用，将测试的比重更多的放在平时的授课环节。在打好英语应用能力的基础之后，再进行专业教学。在专业英语教学这一阶段，要根据各个专业的特点和对英语的要求进行课程设置。选用的教材要具有新颖性、知识性、实用性和时效性，其语言素材必须具有可接受性和可理解性。能够有针对性地帮助学生了解和掌握相关专业常用英语词汇。
（二）以人为本，分层次教学
以人为本，是当前世界教育改革的共同趋势。每个学生由于各自的智力、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况必然也千差万别。因此，为了使英语教学适应于学生的不同情况，能够让每一个生都得到发展，老师们因材施教，根据学生不同的高考测试水平、认知能力和性格特点，实行分层教学。这样就可以给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生的普遍发展。
（三）引入全新的考核方式
在英语高考改革中，学生可以多次参加考试，这种改革势必会影响到高校英语考核模式。目前公共英语教学的考核分为校内外两种模式――学期期末考试和大学英语四、六级考试。为了应付四、六级考试，学生又不得不耗费大量时间和精力学习基础英语.最终导致学生应试能力强而语言应用能力弱的后果。由此，可以逐渐加大口语，听力和写作考核在整个考核中的比重，实现考核重心的过渡。对学生英语学习的考核不能仅限于一次或几次考试成绩，应加大平时成绩所占的比重。平时成绩可以包括学生的课堂表现，口语汇报，课堂测试，课外项目参与度，作业完成情况等。这种考核避免了从一张卷的分数上界定学生是否合格，会激发学生对于语言学习的兴趣，增强学习的自主性，从而给学生更多的机会去提高英语语言的综合运用能力。
（四）提高教师专业素质
高校应培养优质的教师队伍，以提英语教育的师资水平。可以定期由教育部提供英文培训课程在网上公布供教师自由选择。教师每年需要参加英语课程教育培训，以便更及时地掌握新课程的内容编排和教学方法。同时高校应该与国外教育机构加强合作交流，派遣英语教师却国外受训，还可以通过提供海外奖学金，便于部分教师到国外攻读学位课程。
高校还应该构建一支双语教学的师资队伍。即既具有深厚的英语专业知识和技能，又具备其他方面的综合技能的英语教师。这样才能更好地适应高考英语改革对于高校公共英语的要求。
三、结论
高考英语改革势在必行，大学公共英语教学也要随之进行改革，这样才能培养出真正具有语言能力的人才。■
