肢体语言在高职英语教学中的运用
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）01（a）-0133-01
教学语言包括书面语言、口头语言、声势语言、肢体语言和心灵语言，在现实英语教学活动中，我们应该根据不同的教学对象灵活的运用这五种教学语言。但教师往往习惯使用前三种教学语言，而忽略了后两种语言的积极作用。每一种教学语言都有其积极的作用，他们之间更是相辅相成，相互促进的。高职学生的自身特点更是决定了肢体语言在英语教学中的积极重要作用。
1 高职学生英语学习的特点
1.1 基础薄弱
高职学生通常都是学习基础较差，尤其是英语成绩，因为他们在英语学习过程中曾经遇到过挫折或遭受过失败，所以对于英语学习没有自信心，他们对英语学习排斥甚至厌恶。如果教学内容枯燥，教学语言使用单一，便容易使他们失去对英语的兴趣。
1.2 学习精力不集中
高职学生没有形成良好的学习能力和学习习惯，他们注意力很难集中，自控能力差，注意稳定性较差，并且容易受外界的因素而分散注意力。但生动形象的学习方式和贴近他们生活的学习内容却很容易调动起他们的积极性。
2 肢体语言的定义及其作用
课堂上并不是教师的一举一动都是肢体语言，他是教学中一种特殊的语言，它是有目的用身体动作配合教学内容成功表达所讲授内容作用。所谓的肢体语言是指经由身体的各种动作，从而辅助语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言也包括面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。实验发现，一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7%，声调占38%，另外55%的信息都需要由非语言的体态语言来传达。由此可以看出肢体语言辅助传达信息的重要性。它对高职英语课堂起到如下作用。
2.1 潜移默化对学生施加影响，增强学生注意力
在课堂上，教师通过改变说话声音的大小、快慢来突出重点，加强语气，一旦声音失去吸引学生的作用，就要运用表情手势等肢体语言。对于高职学生有意注意来讲，可以通过外部的视觉声像来延续他自己的有意注意，而肢体语言是视觉和语言的完美结合，对于加强高职学生英语学习的有意注意起着不可替代的作用。
2.2 其生动形象，提高课堂教学效率
在教学中，肢体语言由于其生动形象的特点可以有效帮助解决知识传递过程中的问题。在传授重点、难点时，使用肢体语言可以帮助学生加深理解记忆巩固知识，使学生能够静下心来认真听讲。这样大大地提高了英语课堂的教学效率。
2.3 恰当的运用肢体语言激发学生的课堂参与意识
高职英语教学要改变传统教师机械讲授知识的教学方式，教师应想办法使自己的课堂转变成生动活跃，趣味性高，增加师生间的互动。因此，在教学中恰当的使用各种形象生动、夸张有趣的肢体语言。可以强化学生的视听感官需求，激发学生的兴趣。同时也可以通过设计场景让学生角色扮演、表演话剧、游戏等形式使他们互动起来，增强了他们参与课堂的实践机会。实践证明学生的参与意识越强，学习效果就越好，知识掌握就越牢，课堂就越充满活力。
3 肢体语言运用中应注意的问题
肢体语言在高职英语课堂中必不可少，也非常的重要，但如果运用不当，它会破坏授课内容表达效果。因此，教师在运用肢体语言时应该讲究技巧，注意方法。在实施过程中要注意以下几个问题。
3.1 不能滥用，更不能养成某一个习惯动作
一方面，习惯性地使用一个动作会使学生产生一种平淡感，从而丧失肢体语言的新颖的特点和作用。另一方面甚至会减弱学生的吸引力和注意力，起到适得其反的效果。
3.2 要自然活泼，忌着意表演
课堂上肢体语言运用还要做到自然，不呆板，不生硬的。肢体语言使用应该是教师内心真实情感的自然流露，不能故作姿态。呆板、生硬的肢体语言不但激发不了学生的兴趣，还会给学生留下做作虚假的形象，甚至会使学生反感，所以必须加以避免。
3.3 要防止喧宾夺主
英语课堂教学中，口头表达才是重点，而肢体语言只是口头讲述的一种辅助手段。它应该配合教学内容表达的需要，并与教学内容融为一体，要与口头表达的内容和谐统一。总之它是为帮助口头表达教学内容服务的，教师在课堂上运用肢体语言必须注意这一问题，否则就难以达到预期的教学效果。
总之，在当今性形势下的高职英语课堂教学中，教师只是机械的讲解课程的授课方式已经不可取了。高职学生学习英语不能只强调及格，得到学分。他们更需要一个和谐生动的课堂以及实践锻炼动手应用能力的机会。作为新课程改革前沿阵地的高职英语教师，应根据学生的学习基础能力特点及生理特点。在课堂上灵活的应用直观，形象，生动的肢体语言，使学生在听、说、读、写、译等方面全面发展提高，从而使高职英语教学达到良好的效果，让肢体语言在教学中发挥重要作用，让高职英语课堂充满活力。
