高等职业院校教学质量水平评价体系的思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）01（a）-0130-02
职业教育是与经济社会发展联系最为紧密的教育类型。《教育“十二五”规划》指出发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。
据统计，2011年全国高职学校达1276所，占普通高校总数的60%；招生数325万人，占普通高校招生总数的47.7%。2011届高职毕业生半年后就业率为89.6%，与本科毕业生接近。在高职教育发展前景如此之好的前提下，高职教育教学质量的好坏越来越受到关注。目前一些高职院校的教学质量主要存在以下问题：对学校定位不准确；只注重数量，而不重视质量；学校的实验设备、实训设备没有及时更新，不能满足现代企业对技术人才的需求；一些高职院校为了能让学生顺利毕业，在学习和实训过程中降低考核标准；这些问题无疑影响了毕业生的质量同时也无形增加了就业的难度。这些问题来源于相关的教育部门在监管过程中缺乏一个合适的评判尺度。因此建立一套适应于现代高职教育特色的教学质量水平评价体系尤为重要。
1 高等职业院校教学质量水平评价体系研究现状
目前国外对于高等职业院校教学质量的评价研究，主要侧重于理论、内容以及方法的研究三个方面。他们提出将职业资格证书制定引入到教学计划当中来，并且在评价方法上提出CIPP评价模式（背景评价、输入评价、过程评价、结果评价）、CSE评价模式（需要评价、方案计划、形成性评价和总结总成）以及ISO9000评价模式等。
国内研究学者对于高职教学质量的研究主要侧重于教学过程，比如说教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学内容的组织和表达、课堂管理、教学效果等方面，并将其列为一级指标。在建立评价体系过程中并没有体现高等职业院校教育的特点。
国内对于高等职业院校教学质量的评价研究主要存在的问题包括：多数侧重于对课堂教学质量的评价，但是对于实践教学的评价较少；评价内容多侧重于教师的教学内涵、教学方法，很少系统的研究实践课堂的教学质量评价；多数以校内评价为主，没有结合用人单位对毕业生工作能力的反馈建立一套评价体系；多数评价主体归结于学校、教师没有将学生的主体作用发挥出来；建立的评价指标体系多数为静态指标，不能根据实际情况进行有效的调整；缺乏过程性的评价指标等等。
2 高等职业院校教学质量水平评价体系的思考
2.1 构建原则
在构建高等职业院校教学质量水平评价体系时，根据教育部提出的“高职高专教学工作合格学校评价体系”以及“高职高专教学工作优秀学校评价体系”，要注意遵循以下几条基本原则。
第一，科学性和可测性相结合的原则。
高等职业院校教学质量水平评价体系的构建必须建立在真实、合理、可测的基础上，同时构建的指标体系不仅涵盖内容全面，还要让其操作简易。
第二，现实性和前瞻性相结合的原则。
高等职业院校教学质量水平评价体系所构建的一级指标以及二级指标必须符合现在的高职教育体系，并且里面设置的指标具有导向性和前瞻性，这样才能吸引教师和学生参与到评价这个过程中来。
第三，过程与效果相结合的原则。
我们在利用构建的评价指标体系进行实证分析的过程中，不仅在不仅要重视评价结果，更要重视评价过程，要通过评价，使教师真正从评价过程中找出不足，提高自身的教学质量。另外教学过程是一个动态的过程，评价也是动态的，不能只侧重结果，在评价过程中要结合内外部的条件的变化不断去调整，使得评价结果更可靠。
第四，定性与定量相结合的原则。
影响教学质量的因素很多，有些事可以用数据这些量化指标来衡量，有些只能用类似满意、一般、不满意这种等级来衡量。因此，在构建评价指标体系以及选择评价方法的过程中要做到定量与定性研究相结合。
2.2 构建方法
评价系统指标体系的建立，首先要选取指标，然后就是确定指标之间的关系即指标之间的隶属关系。建立评价指标体系的过程，首先由决策者依据评价对象和指标体系的构建原则，按照指标体系的创建方法，主观构建出初选指标集，然后再对初选指标集进行一系列由粗到细、逐步精确的检验过程，最后得到一套科学、有效、准确的指标体系。
（1）对比法。该方法通过查阅文献资料，搜集并汇总之前研究人员对本人所研究内容相类似的内容进行比较分析，综合出一套适用于高等职业院校教学质量水平的评价体系。本文是在借鉴普通高等职业院校教学质量评价指标体系以及其它学者对于高等职业院校教学质量水平指标体系的基础上，结合我校的特点，构建了高等职业院校教学质量水平评价指标体系。
（2）问卷调查法。该方法是向业内专家发放调查问卷，调查问卷的内容是针对建立的指标体系，然后将回收的问卷进行整理，用统计分析的方法得出专家对指标体系的整体修改意见。本论文在对初选指标集进行筛选的过程中采用了调查问卷法，通过向在校的管理人员、教师、学生发放调查问卷，对初选指标集进行修改。
（3）交叉法。该方法是构造评价指标体系的一种思维方法，通过二维或三维甚至更多维的交叉，派生出一系列的指标，将指标综合在一起形成指标体系。本文构建铁高等职业院校教学质量水平指标体系的过程中，不仅借鉴普通高等职业院校教学质量水平指标体系，同时结合了高等职业教育的特点，最后得到了一套科学的指标体系。
2.3 构建高等职业院校教学质量评价指标体系注意的问题
第一，体现高等职院院校教育特色。
构建的高职院校教学质量水平评价体系可以借鉴普通高等院校的指标体系，但是要区分高职院校与普通高等院校的教育区别。包括对教师素质的要求，学生的培养类型等。
第二，完善评价主体。
高等职业院校除了理论教学外，实践教学也很重要。在构建评价指标体系时，不仅要将校内一些实验、实训教学条件列入评价范围内，更要将学生在校外完成的顶岗实习、专业见习及社会实践环节列入到评价范围。因此将社会、企业、用人单位参与到评价主体。
第三，重视过程评价。
过程评价只要是针对学生的学习过程以及教师的教授过程。尤其是对于实践教学，只侧重与实践教学条件和教学效果是不够的，要对教学的准备工作、教学过程、学生的学习过程进行评价，能在评价过程中发现问题，继续改进。
第四，注意学生信息的反馈情况。
通过学生信息的反馈情况调查学生工作以后适应岗位能力的情况，学生在校学的东西是否跟企业挂钩，能否经过少量的培训以及不培训直接上岗。通过对这些反馈信息的总结，改进教学计划、教学手段来适应社会需求。
