建构主义学习理论在羽毛球技术教学中的实验研究
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（c）-0169-02
传统的体育教学是“讲解―示范―练习”的经验传授，强调的是教授者的权威控制作用，学习者则往往处于服从、被动接受的地位，学习者是被动地接受信息，使得其整个心理活动并未真正完全地投入到学习活动中，因而不仅学习效果差。
现代体育教学，不但要重视教师的教法，更应该注重学生的学法，提高学生的综合能力，培养学生创造性思维的能力，使传统经验传授式体育教学逐渐向多元化教学方向发展。不断地转变教育思想，更新教育观念，把新理论和新方法充实到教学中去，以保证教学方法的科学性、适应性和创造性。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
从和田师范专科学校2013级的大一学生的选修课中选取共40名同学按照一定的性别、身高、体质状况比例均衡分成两个班（每班20人）进行教学研究，实验前分别确定一组为实验班，另一组为对照班。经实验前测试统计分析两组间学生身体质无显著性差异。为了避免产生“霍桑效应”，实验期间未告知他们是实验班和对照班。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
通过Internet搜索和查阅国内外关于此方面的文献资料，把握当前国内相关研究的现状与动态，为本教学实验提供理论依据。
1.2.2 专家访谈法
本论文实验设计走访具有羽毛球教学与训练经验的专家、教练，确定内容上基本能反映研究的目的和需要。
1.2.3 问卷调查法
在教学实验后，向学生发放问卷，获得与本研究相关的信息。
1.2.4 数理统计法
本实验的研究数据采用SPSS13.0和Excel2000进行统计处理。
1.2.5 实验研究方法
（1）实验设计。
实验时间：2013年9月―2014年12月，地点：和田师范专科学校，总学时：36学时。
（2）实验步骤。
①实验前先对两个班进行基础水平测试。
由表1和表2可以看出，试验班和对照班学生在人体形态、身体素质和技术基础各项指标均无显著性差异（P>0.05）。通过问卷调查也反映出大部分学生之前均没有学习过羽毛球技术。此外，两组学生的各项情况基本相同，因此，可以证实实验做到了等同比较，而且具有较高的效度。
②对照组采用常规教学（图1），实验组进行建构主义教学模式教学（图2）。教学内容为羽毛球后场正手击后场高远球完整技术的教学。
③技评方法：技术教学内容结束后即进行技评，由5名或7名体育教师对他们进行评分，以去掉一个最高分和一个最低分后取平均分得出技评分；实验组和对照组打乱顺序同时进行，完全采用考教分离的形式；技评过程中，有关人员不接触考核问题。
（3）实验指标测定。
前测的指标选取主要是问卷的反馈和羽毛球相关的身体形态（身高，体重）、身体素质（三米移动，立定跳远，坐位体前屈）；心理和技术基础（有无兴趣，是否学过和了解程度）指标进行测量评定。
（4）实验条件的控制。
在教学实验过程中，实验组和对照组均采用同一教学大纲、同等授课时数和同样的教学进度，均由本研究者上课，两班在人数，教学内容、教学时间和场地器材均保持一致。
2 实验结果与分析
2.1 实验后实验对象身体素质对比分析
从表3得知，实验组和对照组的对羽毛球的专项素质均有不同程度的提高，但两组之间显著性差异不明显（P>0.05）。说明运用建构主义教学方法进行教学对提高运动素质不太明显。运动素质的提高依赖于刻苦的训练，依赖于运动强度与负荷循序渐进的积累。
2.2 实验后两组学生技术达标和理论成绩的比较分析
从表4得知，P<0.05，两个班的技评成绩和理论成绩方面均有显著性差异。实验组的成绩都明显好于对照组，在传统教学过程中，学生对动作技术的理解只局限于老师的讲解和示范，对自己的错误动作只能凭老师和同学的描述进行想象，很不利于学生对羽毛正手高远球技术形成正确的动作概念，更不利于改进学生对错误动作和提高正确的动作技术。而建构主义教学模式则是综合运用大脑和肌肉运动来学习和掌握知识、技能，在与标准技术比较的基础上，运用教师提出问题、学生讨论和师生交流，学生再练习的新型教学模式，使学生较快地掌握了运动技术，它有着其它教学模式没有的独特优势。
2.3 实验后两组学生学习兴趣的分析
通过问卷调查可知，在对实验组和对照班组，羽毛球教学中采用建构主义教学模式，非常感兴趣+感兴趣+感觉一般的学生数量明显高于传统教学模式教学。这充分表明建构主义模式教学方法不仅有助于他们掌握羽毛球技术和锻炼的方法，而且使她们在学习中变得更加主动。由于在学习中感到了自信和乐趣，在课堂上，采用建构主义教学的学生，学习更加认真，练习更加主动。（如表5）
2.4 课堂教学互动的分析
教学是一个学生和教师积极投入的互动过程。实验表明，羽毛球教学是师生的身体活动行为外显性极强的活动过程，要求师生以更积极主动、精神饱满的状态参与教学互动，知识通过合作、信息传递来掌握，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。学生主动参与教学实现了教学中师生、生生之间的互动。教师通过课堂互动，从互动中了解教学反馈信息，进而促使学生学会学习。在进行传统教学的对照组中，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是以教师权威为中心，学生处于被动和孤立地位，而在实验组，教师与学生，学生与学生之间的交往与合作比例显著增加，改变了师生之间的单维交往状态。 羽毛球课堂教学是师生间心理互动的过程，师生间互动的频数和方式将直接影响教学效率。在教学中，从互动主体的构成来看，主要是师生间的互动和学生间的互动两类。从表6可知，实验组的师生互动、生生互动明显多于对照组。
3 结论与建议
3.1 结论
建构主义教学模式打破传统教学模式学生被动学习的格局，促进学生由接受性学习方式的向自主性学习转化，充分体现教学过程既是学习体育专业知识、技术、技能过程，学生的主体地位和主动精神得到实质性的发挥。羽毛球教学中运用建构主义教学模式，能够激发学生学习兴趣和积极主动性，有利于提高羽毛球课堂教学质量；有利于学生理论知识的掌握和运动技能的提高。有利于提高羽毛球课堂教学质量，达到预期的教学效果。
3.2 建议
建构主义学习理论是一种较先进的教学理念，运用于术科教学不仅可以在羽毛球体育教学中应用，还可在其他技术教学和运动训练中加以推广。建构主义教学模式在实施过程中对教师提出了较高的要求。所以建议教师不仅要掌握本专业的基本知识、技能、教学方法和教学手段，还要了解和掌握相关交叉学科先进的教学思想和教学理论，不断提高自身的综合素质。
