“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的实践与研究
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（c）-0185-02
国家中等职业教育改革发展示范学校建设的重点任务之一就是要改革教学模式，以适应职业岗位需求为导向，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。计算机网络课程不仅具有较强的理论体系，而且具有明显的工程技术应用特点，如何将理论教学与工程训练有机地结合起来，达到课程学习的目标，己经成为计算机网络教学方法与手段改革的核心问题[1]。笔者按照“工学结合”的总体思路，以促进综合职业能力发展为目标，在计算机网络课程学与教的过程中，创设了“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式，多渠道系统优化教学过程，增强了教学的实践性、针对性和实效性，有效提高了教学质量。
1 计算机网络课程教学存在的问题
《计算机网络》课程是计算机网络技术专业的核心课程，它是进一步学习网络工程技术、网络管理技术、以及信息安全等课程的基础，其教学内容涵盖计算机网络原理、体系结构、协议、应用服务、网络管理、网络设备管理和网络安全等众多知识点，涉及众多的概念、原理、协议和技术，课程难度大，学生难学，老师难教。传统的单向沟通的“填鸭式”的“传授知识”课堂教学模式依然横行，教师在教学过程中，更多侧重的是网络基本知识的教学，理论传授多，实践教学、应用性教学少，培养学生动手能力的内容更少，又缺乏检验学习效果的手段和方法，学习效果难以控制。学生普遍反映无法深入理解网络的原理与技术，与社会需求脱节的情况较为严重，学而无用。由于实训时间较少，师生交流少，实训基础不扎实，导致学生在将抽象理论转化为技能的过程中遇到重重障碍。同时，教师教学随意性较大，主观的安排教学内容普遍存在，加重了学生的认知负担，容易使学生迷失方向，最终导致大量学生学完本课程，只会背诵几个计算机网络的基本概念，没有真正掌握计算机网络的基本操作，更不用说熟练掌握网络技术的精华[2]。
2 “项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的内涵
“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式源于建构主义学习理论，是知识与实验、实训的结合，是一种理论知识讲解和实践并重的教学方法。其核心思想是创设真实的工作环境，用项目引入新知识，通过任务执行来突破重点、难点，通过理论与实践一体化的方法，实现“教、学、做”的合一。其基本原理是教师将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的工作任务，并将技能、知识隐含在工作任务中，教学活动紧密围绕工作任务展开，打破理论课、实验课和实训课的界限，将课程的理论教学、实践教学、生产融于一体，实现学生知识的内在建构，达成将知识和技能内化为能力的转变。
“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式区别于一般的理实一体化教学，它不是简单的理论教学和实训教学的一体化，而是学生从技能、技巧形成的认知规律出发，以项目为载体，通过任务驱动，架起理论与实践之间一座桥梁，实现的理论和实践的有机结合。在这种教学方法下，课堂中师生双边交流，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，克服了课堂教学的抽象枯燥的缺点，加强了学生认知过程和能力的培养，有利于充分调动和激发学生学习兴趣。在整个教学过程中强调教师的组织、协调、引导作用，强调学生的认知主体地位，提高了学生的动手能力和创造能力。
3 开展“项目引领、任务驱动”理实一体化教学的必要性
职业教育就是就业教育的性质决定了职业教育更强调理论与实践的结合[3]。就计算机网络课程本身的而言，既有较强的理论的、原理性地东西，又有工程性较强的内容，比较适合使用“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式。从学生的角度来说，中职学生文化基础差、学习习惯差、分析和解决问题的能力较差，加上计算机网络课程抽象、知识点多，学习难度远大于中职生所能理解的程度，极易使学生陷入基本概念的谜团之中不知所云，极大地降低了学生学习的积极性和主动性。但中职学生的定性的理解能力和模仿能力较强，对于看得见摸得着的知识很容易接受。“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式强调的是理论与实践的有机结合，能很好地满足学生的认知需求。
从教师的角度而言，该教学模式不仅仅是理论与实践的一体化，而且是知识、技能和教学能力的一体化。这就需要教师对课程有统筹考量，需要教师课前做好课程设计，做好项目、任务的设计，促使教师不断地钻研新知识、新技术，尤其是当今IT行业发展迅速，要求教师不断更新自己的知识，以紧随技术的发展，这将必然提升教师的理论水平和实践操作能力。同时，由于项目、任务是预先设计好的确定性的教学任务，有利于避免教师课堂教学内容教学的随意性。因此，采用该教学模式也有利于是促进教师专业成长和教学的规范化。
通过实施该模式，有利于推动教与学的相互促进。教师把枯燥的理论知识科学地、有效地转化到项目、任务教学中，解决了传统教学模式中理论知识和实践技能操作不连贯、不紧密的问题。学生通过参与具体的工程项目、任务得到感性认识，习得综合实践技能，并在实践过程中不断提出新问题和新要求，促使教师不断学习，提升教学水平和实践操作能力。
4 “项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的实践 “项目引领、任务驱动”理实一体化教学包含确定课程教学目标、项目与任务的设计、教学实施过程设计等三个方面，下面以计算机网络课程为例，详细介绍如何开展该教学模式。
4.1 课程教学目标的确定
根据计算机网络技术专业人才培养方案，本课程的教学目标是培养基于计算机网络技术的应用、网络管理与维护与组网型网络技术应用人才，重点培养学生掌握基本计算机网络的工作原理、网络系统的组成、网络设备的维护等方面的知识，为后续核心专业课程的开设奠定理论与实践基础。
4.2 项目与任务的设计
一般计算机网络课程的教学内容包括计算机网络体系结构、网络工作原理、数据通信、网络互联与传输控制、网络协议、网络应用服务、网络信息安全等方面的知识。笔者在项目与任务的设计过程中打破先原理后实践的顺序，按照难易适中、问题明确、求解可行、激发兴趣的原则选取项目、任务实例，涉及概念和原理的知识点，设计认知性、验证性学习任务，涉及组网、网络服务、网络传输控制、协议等工程性较强知识点的，设计成工程项目与任务。
笔者将课程教学内容划分为五个相对独立的项目和一个综合项目，即了解身边的网络、组建家庭对等网络、组建办公网络、组建无线局域网、搭建网络应用服务器、综合项目。综合项目涉及本课程的综合知识，突出综合性、设计性、探究性和工程性，学生要应用所掌握的知识，根据教师给定的工程项目需求和实训设施设备条件，自主查阅参考资料来设计解决方案、选择方法和实训器材、拟定工作步骤并完成项目要求的全部工程任务，从而实现通过实训内容、方法、手段的综合，培养学生综合分析问题、解决问题的能力和网络工程能力。
每个项目包含若干个任务，任务内容体现由易到难、由简单到综合、由注重传授基本方法和技能到注重创新能力培养的特点。比如：“了解身边的网络”项目，设计了三个任务，即认识计算机网络、了解网络体系结构、掌握IP地址知识，每个任务设计为任务描述、任务分析、知识准备、任务实施、任务评价五个步骤，把计算机网络以及其功能、熟悉计算机网络的分类、计算机网络发展史、计算机网络及其体系结构、OSI参考模型、TCP/IP协议、IP地址、子网掩码与子网划分等知识点融入到这些任务之中。
4.3 教学实施过程
（1）项目导入。教师根据教学目标首先引入一个真实的网络应用场景（播放网络场景短片），然后介绍本项目的项目、子项目和各个任务之间的内在关系、逻辑结构，引出本项目的重点、难点，使学生对项目有整体的了解、认识和把握，并明确职业能力目标。
（2）任务分析。教师首先按任务描述，讲授相关概念和原理，给学生适当的知识准备，帮助学生建立方法策略。学生通过小组集体讨论的形式对任务进行分析、分解，制定任务完成的详尽计划，最终形成一个工作任务实施方案。
（3）任务实施。小组成员依据工作任务实施方案，开展实训环境下的任务实施。在任务实施过程中，教师要适时提出和归纳所包含的学习知识点，进一步讲解其原理和技术。学生通过组内、组间的经验交流不断地完善任务执行方案，最终促成任务的圆满完成。
（4）任务评价。学生按小组汇报项目任务分工情况、完成情况，并通过成果展示、过程演示、经验分享等方式来展现。教师通过分析学生在分析问题、思维能力及实践技巧等方面的情况，进行必要的理论补充、方法改进、以达到完善认知结构。教师按评价标准，在组内评价、组间评价地基础上对学习过程和学习成果进行总结性评价。
5 “项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的实施条件
为确保“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式在课程建设中发挥实质性效果，除了必要的装备之外，教材是最基础，师资是关键。教材建设要打破传统学科教学强调的理论性、系统性，而是要根据学校专业人才培养目标，适当降低理论的深度，强调知识的应用，特别要在教学中贯穿项目、任务的设计、过程管理、交流分享，这对于学生综合应用能力的培养具有重要意义。“项目导入、任务驱动”理实一体化教学模式要求教师具有“专家型教师、教学型专家”的双重素质，即要求教师要有良好的工程项目的设计、开发和操作经验，以及良好的教学组织协调能力，教材和讲义的编写能力，善于发挥学生的主体地位和教师的主导地位，能注重学生的全面发展和个性发展，积极培养学生的创新意识和创新能力。
6 应用实效
在《计算机网络》课程教学中采用“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式后，以工作过程为导向的理念在教师中深深扎根，将教学内容转变为项目任务成为教师的自觉行为，这不仅仅促成了教师理论与实践的一体化，更是知识、技能和教学能力的一体化，有力促进了教师的专业成长。在在这样的教学模式下，学生处于积极的任务学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用已有知识和自己的特有经验提出方案、从而解决问题，大大提高了学习的效率和兴趣，学生的学习主动性、积极性被调动起来了，学生成为了主角，通过自主探究、相互协作完成项目任务，学生的思维能力得到了充分锻炼，学生的综合应用和创新能力得到了很好的发展。在实施教学过程中，学生反客为主，主动性增强了，促使师生关系在重建的基础上更为融洽。
7 教学反思
“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式尤其适用于工程性较强的课程。但笔者在教学实践中发现，要注意的是：一是必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象，同时要更加关注人文素养的提升。二是针对学生项目实践能力较为欠缺的现状，要避免项目、任务只有小组长等个别成员得到实质性的能力提升的情况，因此，分组与组内分工就先得很重要，应采取异质互补的方式实现分组合作，并明确组内分工，实施协作学习，达到共生效应。在设置角色任务时，不设固定小组长，每一个角色就是完成任务不同阶段的小组长，这样可以使学生在小组学习中都发挥积极主动的作用，在一定程度上避免任务只有小组中个别成员完成的情况，同时也利于学生综合素质的培养。三是“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的真正价值体现在学生探究任务、完成任务的实践过程之中，任务的完成不是衡量学生能力或教学方法成功与否的最终指标，只要学生在学习过程中的确学到了知识，掌握了技能，提升了能力，能够认识到自己的不足和差距，并明确了今后的努力方向，才能真正实现教学目标。
8 结语
“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式真正体现了“做中学、学中做”，有助于实现“以学生为中心，以协作为要求，以探究为方法，以创新为目的”这一教学理念。该教学模式实施的关键之一是项目的设计和任务的分解，应该依据课程设置需要，并力求贴近职场实际需求。要实现该模式的有效应用，教师除了要不断夯实专业理论知识，提高专业实践技能，完善教学实施机智外，更应对专业以外的知识进行全方位、多角度的学习和了解，需要具备项目设计、管理、实施、评价等多元能力。
