基于认知理论视角下的中职语文教学问题研究
中图分类号：G424 文献标识码：A
Abstract The effect of secondary language teaching depends largely on the content and teaching methods on it. China is a fine traditional culture of the ancient language and culture broad and profound， rich and colorful， the stage itself also has a huge potential demand for Chinese language learning and teaching， scientific and reasonable method for benign and orderly can arouse student's identity to some extent. This paper first clarifies the basic meaning and the development of cognitive theory. And then analyzes the main problems existing in current Chinese teaching in secondary vocational schools， and puts forward some targeted measures， in order to cognitive education mode based on the perspective， promoting the development of Chinese teaching in secondary vocational schools and improve.
Key words cognitive theory； Chinese teaching in the vocational school； teaching benefits teachers as well as students
1 认知理论的基本含义及其发展概述
人类的认知过程，就是不断认识事体、理解世界的过程，一般说来，这个过程起始于互动式的感知体验、意象图式、范畴化和概念化。我们在与现实世界互动体验的基础上，形成了意象，建立了认知模型。在认知模型中最为重要的就是我们的元认知。
元认知能力是我们个人的智慧技能处于最高层次的能力。它有两个方面的功能。一是认知一功能。即认识到自己具有什么知识、经验，掌握了哪些认知的策略，这些认知策略可在什么样的学习情境中运用等。例如，当教师要求学生参加课外兴趣小组时，大部分学生都能对自己的学科特长、兴趣爱好有比较正确的认识，从而作出参加适合自己兴趣爱好的课外兴趣小组的决定。二是监控功能。即在自我认识的基础上，借助自己知识的某些部分，调用自己掌握的学习策略，去处理某种特定的学习、记忆、思维或问题解决的工作，从而提高工作的效率。由此可见，元认知的能力对于学生的学习与认知发展是极为重要的。中职学生元思维能力的发展也经过了一个由低向高的水平的发展过程。元认知呈现如下这样几个特点：元认知能力随年龄增长而增强；元认知由外控逐渐发展到内控；元认知由无意识逐渐发展到有意识再到自动化；元认知活动从局部到整体。
2 当前中职语文教学存在的主要问题研究
一是对中职语文教学的战略重视程度不够。可以说：“语文学习的外延跟生活的外延相等”，生活中处处有语言，那就处处用成语。但是，在笔者的工作经验和了解中发现，在当前的大多数中职学校，在语文教学方面，没有高度重视课程资源的开发与利用，不能创造性地开展各种活动。大多是流于形式，应付检查，中职学校的语文教学缺乏系统性与层次性，这是很多学生学过了与没学过都表现出差不多的水平的一个重要原因。中职学校的很多领导和老师认为中职学校的学生的水平较差，学习能力欠缺，语文学习的基础较为薄弱，对于中职学生的学习就业前景也并不看好，这使得他们在教学上往往存在应付心态，缺乏钻研精神和创新精神，使得学生也在某种程度上认为语文学习是一件无关紧要的事情。此外，一部分老师和学生认为语文学习更多的是学生在日常的生活中领悟出来的，不太注重基础知识的讲解和训练，使得中职学校语文教学的效果较差。
二是对学生元认知能力的培养大多是处于一种经验性的水平。很多教师通过大量的教学实践，发现学生在学习中应该掌握一些学习策略，才能有利于学生取得好的成绩；同时他们凭借丰富的经验还发现，要求学生在上课之前有所准备，订好学习计划，在上课的时候注意调控自己的学习活动，在上完课后加以回顾，确实有利于学生成绩的提高和发展学生的认知能力，于是就自发地向学生传输一些教师自己总结出来的“经验之谈”，客观上为发展学生的元认知能力起了一定的作用。但由于很多教师没有从理论高度来认识这些经验，没有将这些经验转化为科学原理，因此这方面的工作缺乏科学性，大多数只停留在经验层次上。这在很大程度上导致了教学效果较差，学生所需要的与教师所传授的知识之间存在偏差。
三是中职学校语文教学的方法有待完善。良好的语文教学效果必须建立在科学合理的方法的基础之上。当前的中职语文成语教学基本上都是流于讲解式教学。填鸭式地告诉学生一些知识是什么意思，应该怎么使用。但是学生往往觉得枯燥乏味，而且这种教学方式，也没法激发起学生的学习欲望。尤其是在互联网络时代，语文本身的内容也处于时时更新之中，教师和学生所处的教学（学习）生活工作环境都与网络息息相关，学生的认知内容有很多都来自网络，但是网络是一柄双刃剑，很多内容对于中职学生而言，还缺乏判断力，中职学生在这个年龄段的认知内容对于其今后的人生观、世界观、价值观的形成与发展具有十分重要的意义与价值。但是当前的中职学校的语文教学与互联网络的结合较少，对于一些诸如微信、微博等新兴的自媒体工具对于语文教学的影响缺乏相应的判断和措施。 3 加强中职语文教学发展的对策措施
一是从战略层面加强对中职学校语文教学的重视程度。就中职学校语文教学而言，从认知模式来看，人们对于中职学校语文教学的需求有两种基本的模式。一种是“价值论”，另一种是“需要论”，前者主张高度重视中职学校语文教学本身的价值，其核心在于“价值引导需求”；后者则主张根据学生需求决定中职学校语文教学，其核心在于“需求决定价值”。事实上，二者具有高度的同构性，中职学校的语文教学除却为学生学习其他科目奠定基础以外，还能够在很大程度上促进学生树立科学的人生观、世界观、价值观。在这个过程中，需要高度重视中职学校的语文教学，实现教学相长。良好的中职学校语文教学需要教师与学生的合作，是中职学校语文教学的一种新型关系，是两者的最佳状态。学生积极主动参与中职学校语文教学，实现与教师的互动，在很大程度上重塑了中职学校语文教学的逻辑，有利于提高中职学校语文教学的质量。
二是根据不同学生的认知特点因材施教。每一个个体都具有独特性，个体的具体认知特点也因人而异，有的学生资质好而有的学生资质差，有的学生对于阅读把握能力较差，而有的学生对写作较为畏惧。如果对不同认知特点的学生采取同样的教学方式，结果会适得其反。应该在统一讲授的基础上，结合不同学生的认知特点以及性格特点和学习情况进行一些有针对性的讲授，增强学生的学习兴趣，有针对性地提升学生的学习效果。
三是优化中职学校语文教学的方式方法。当前很多中职学校的语文教育工作主要通过灌输的方式进行，这是不科学的。尤其是在当前的网络时代，20世纪以来，计算机技术以及互联网技术的发展，使得网络传播成为一种重要的人际模式路径。网络的匿名性、便捷性、时效性、多元性、广泛性、自由性带来了深刻的行为方式变化，一大批新媒体应运而生，从国外的twitter、youtube、MSN到国内的QQ、博客、微博等等，人们的交际模式发生了变化，在主体、渠道、效果等方面都产生了全方位的革新。这在很大程度上改变了人们的认知模式，网络时代的到来也使得中职学生的认知途径变得多元化，同时对于一些事物的兴趣爱好与传统时代有所不同，在此情况下，中职语文教学也应该更多地探讨和应用网络教学、多媒体教学等方式方法，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，进而促进中职学校语文教学质量和效果的提高。
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