小学数学分层异步教学的实施策略分析
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（c）-0150-01
小学数学分层异步教学，就是说在小学数学教学中，教师按照一定的标准，将小学生分成若干小组，根据每个小组成员的整体情况，制定不同小组的不同学习，设置适宜不同小组的学习目标，设计针对不同小组的不同学习计划，从而促使学生更好的学习。分层异步的教学方法，有益于学生自主选择感兴趣的学习内容，学习目标明确，学习动机强烈，能够很好地满足小学生的不同需求，对学生全面了解和掌握所学习的内容有很大的推动作用。
1 小学数学分层异步教学的意义
其一，分层异步教学，有益于激发学生学习热情。充分尊重学生的主体地位，以学生的合理需求为出发点，针对学生不同的个性化特征，打造具有针对性的教学计划，能够有效激发小学生的学习热情，将小学生活泼、好奇心强、表现欲强的心理特征有效融于教学理念，充分满足学生的心理需求，使他们自觉向教师的既定目标靠拢，最大限度的挖掘他们的学习积极性。在教学实施过程中，学生的学习自主性得到充分发挥，使学生乐于学习、善于学习，不断挖掘自身潜在能力，同时也有益于学生探索精神和创造性思维的培养，极大地提高了教学效果。
其二，分层异步教学，有益于因材施教。相较于传统教学模式，现代教学理念的先进之处，就在于能够清醒认识到教学对象的特殊性，传统“一刀切”的方式，显然已经不能适应当前教学的需要。分层异步教学，最大的特征在于根据学生的不同个性心理特征、自身学习状况、发展情况，有针对性的设计个性化的学习计划，以明确不同学生的不同发展目标，使每个学生都能学有所得。它使每位学生窦娥能得到教师不同层次的指导和帮助，有效加强学生与老师之间的联系，使老师更能准确的把握每位学生的学习进度，以便于更好的辅导，以此类推，进入既能提高教师教学效果，又能提高学生学习效率的良性循环。
其三，分层异步教学，颠覆传统教学观念。分层异步教学的核心是充分尊重小学生在学习活动中的主体地位，完全颠覆传统教学模式中，教师单方面的知识灌输，分层异步教学重视学生的参与，教师角色转变为课堂引导者，学生学习的帮助者，学生从被动地接收知识转变为主动的索取知识。在教学进行过程中，通过师生间的友好互动和良好沟通，使每一位学生都有机会和老师进行交流，切实体现学生的主体地位。
2 小学数学分层异步教学实施策略
2.1 学生分层策略
在教学设计开始前，要求教师全面了解学生的情况，准确把握学生的学情动态。教师可以通过课堂观察、测评、谈话、家庭作业完成情况、走访等形式搜集有用的信息。宏观把握每一位学生的个性特征，结合教学目标，以学生的学习现状、学习特征、心理定势、学习能力为参照，把学生分配到不同的小组，按照具体的数学教学内容，选择最适宜的教学方法。
2.2 教学目标分层策略
在教学活动中，教师根据学生学习基础和学生知识接受能力的不同，有针对性的进行教学设计，需要注意的是，教学方法虽然发生变化，但必须确保每位学生都能达到同样的教学效果。在这个过程中，要求数学教师微观指导学生，选择适宜自身发展学习能力的教学层次，宏观把控整体教学进度。对学习能力较强的学生，建议选择层次较高的教学内容，对学习能力较弱的学生，在完成低一级的教学目标后，再向高一级的教学目标发起挑战。
2.3 提问分层策略
新课程标准，要求发展学生独立探索问题并解决问题的能力，在小学数学教学中设置分层提问策略，就是要教师根据学生分组、教学目标划分的情况，有针对性的向学生提出问题。不同层次的问题，要求学习不同层次教学内容的学生来解答，注意提出的问题要做到前后衔接，保持问题内在的联系性和启发性。
2.4 个别指导策略
小学数学教学中个别指导策略，就是指对于学生个性化的问题，加以针对性的个别辅导，教师指导作用的有效发挥，主要体现在以下几个方面：（1）在学生选择适合自己的教学内容时，教师要起到一定的引导作用。（2）当学生完成第一级的教学目标，走向高一级的教学目标时，教师要起到帮助和指引作用。（3）在学生完成教学内容学习的过程中，教师适当提点，帮助学生挖掘更深层次的知识，完成知识的拓展，开阔学生的视野。
2.5 练习分层策略
数学是一门重视培养逻辑性思维的学科，数学能力的培养重视把理论知识创造性的运用于思考问题和解决问题中，而且小学生具有学得快、忘得快的特点，因此，在小学数学学习中，仅仅读懂了题目的道理是远远不够的，更重要的是加强练习。除了课堂上的练习，教师还可以根据学生不同的学习层次，有差别的设计赋予创造性的课后作业，通过分层练习，有益于学生牢固掌握知识，条理清晰的把握不同层次数学知识之间的内在联系，并使学生灵活运用知识的能力得到锻炼。
2.6 评价分层策略
由于分层教学策略的特殊性，传统意义上一张考试卷见分晓的测评方法，显然不合理，而应该建立与之相适应学生学业的测评方法。根据学生选择的不同学习目标，对比学生学习前后的变化，总结学生不同阶段的不同学习状态，制作学生成长档案袋，作为综合评价学生学习能力的参考。在学生测评制度上，要坚持定性评价与定量评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合的原则。充分尊重学生的感受，是学生自觉意识到自身的不足，从而为达到更加完善的自我而积极学习。
