语文教学中的内隐学习
我国的语文教学中存在许多问题，有关语文教学问题的争论连续不断。语文教学的方法就是其中很重要的一个问题，对这个问题也有各种不同的看法。它关系到教学的效果，也与教学目标与内容有关。本文试图把现代认知心理学中的内隐学习和语文教学方法两者结合起来，运用内隐学习的研究成果来探讨有效的语文知识教学方法问题。
一、语文学习现状
内隐学习和外显学习的效果随一系列条件的变化而变化。其中一个重要条件是学习材料的特点。贝雷（Berry，1993）发现规则的显著程度会影响内隐学习和外显学习的效果。如果规则明显，外显的指导会对学习有所帮助。当规则模糊而难以把握时，内隐学习的效果就相对较好。雷伯认为，鼓励人们去寻找他们不可能找到的规则，会对学习起干扰作用，使他们用一种不适当的规则作出反应。他的结论是，当不能找到规则时，寻找规则是无效的。一些实验发现，规则的寻找会妨碍人工语法的学习（Reber，1976；Reber&Squire，1998）。此外，内隐学习和外显学习的相对效果也受学习材料呈现的方式和外显指导时间等因素影响。近来的许多研究还都表明，在复杂的学习任务中，内隐学习起着重要作用。不过内隐学习和外显学习是相互联系的，它们协同活动，使人们得以获得复杂的知识。
二、内隐学习在语文教学中的作用
人类婴幼儿在出生后短短的几年中掌握了母语的口语。他们虽然不能描述母语的语音和语法规则，但能自如地运用这些规则，生成符合规则的言语，能辩别哪些语音和话语是正确的，哪些是不正确的，以及根据这些规则纠正自己和他人不符合规则的言语。同时，儿童语言规则的习得，并没有通过有意识的学习。周围任何人都没有向儿童讲授任何语言知识，儿童接触到的是大量的语言材料，他们必须自己从这些语言材料中概括出各种规则。乔姆斯基把这种现象归之于人类具有先天的语言习得装置（LAD）和普遍语法（UG）。我们认为，可以说，母语的口语，是通过内隐学习习得的。所习得的是内隐知识或称意会知识。
我们再从语言教学的材料来分析问题。语言规则是非常复杂的抽象规则，这种规则和数学及自然科学中的规则相比，具有很大模糊性和不确定性。受现代模糊学影响而兴起的模糊语言学，认为模糊性是语言最基本的、本质的属性，是语言的普遍现象。所以对语言规则不能以简单的是或非，有或无的方式加以描写和分析，它不是绝对的非此即彼的。而且，汉语和印欧系语相比，语言规则的不确定性、灵活性更大。印欧系语言研究的主要内容是词的构造规则和句子的构造规则，而汉语言研究的重点对象是字。曾有心理学研究表明汉语句子的理解与英语句子的理解不同，主要依靠语义和语境因素，而不是语法（缪小春，1984；Miao，1999）。心理学研究已经表明，对于规则不明显的材料，内隐学习的效果较好，因此，语言学习特别是汉语学习适合于内隐学习。内隐学习在语言学习特别是汉语学习中具有重要作用。
三、中文内隐学习的实证研究
1.调查研究
语法感是对语言表达形式是否符合语法的反应和判断。它基本依靠直觉性思维。过去有些研究以判断的准确性作为语法感强度的指标，我们认为除准确性外，反应的灵敏性也应该是语法感的一个重要特征。因此我们用准确性和速度两个变量来衡量语法感的强弱。我们编造了25个句子，其中13句没有语病，12句有语病，随机排列。我们根据学生判断的准确度与速度的综合成绩，把学生分为语感强的和语感弱的，然后考察这两组学生的问卷调查和语法知识测查结果是否存在差异，并计算语法感水平和多个因素之间的相关。
2.实验研究
三种学习方式在知识运用的成绩上没有差异。在总结规则的测验中讲解组成绩优于外显组和内隐组，内隐和外显组之间不存在差异。随时间推移，测验的成绩总体上有所下降。但具体分析三组成绩后，我们发现这只是表现在外显组和讲解组中，内隐组的成绩不受测验时间的影响，三次测验的成绩大致相同。因此，在学习后两天，内隐组的运用规则成绩已超过其他两组，表述规则的成绩也超过外显组，与讲解组相似。国外研究也发现内隐学习的效果是稳定的，具有不易遗忘，不随时间而变化的特点（Reber，1993；Lee等1996）。我们的研究结果与此相一致。
在总结规则的成绩上，讲解组优于内隐组，内隐组又优于外显组。在运用知识的成绩上，讲解组和内隐组的成绩不存在差异，都优于外显组。内隐学习和外显学习的成绩在三次测验中没有明显变化，讲解组的总结规则成绩三次也没有差异，但运用知识的成绩随时间而下降。因此，内隐学习运用知识的成绩到最后已超过其他两组，成为三组中最好的。
总之，内隐学习和外显学习的效果或没有差异，或内隐学习的效果优于外显学习。向学生提供具体信息讲解知识只在陈述规则的测试中表现出一定优势。而且，与其他学习方式相比，内隐学习具有较好的保持效果。有时，它的成绩反而有随时间而上升的迹象。这种倾向在规则不很清晰的知识，如宾语省略的学习中尤为明显。
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