高职院校学生媒介素养提升策略研究
中图分类号：G206 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2014）08-0164-03
一、引 言
据《第32次中国互联网络发展状况统计报告》在网民结构中，学生是第一大群体、且大专及以上学历的人超过了网民总数的五分之一，成为网络应用的主要力量。数字媒体技术开启了网络信息传播的新兴媒体时代，有学者指出新兴媒体是“5A”媒体，即：任何人（anyone）、任何时间（anytime）、任何地点（anywhere）、任何信息（any information）、任何媒体（any media）[1]。新兴媒体的涌现和使用既为大学生带来了机遇也带来了挑战。
新兴媒体影响着高校的各层面，大学生与媒体的关系，正如学者指出，当代大学生被称作“数字原生代”或“数字人”[2]。虽然媒介对社会的影响早就为学者重视，但国内开设媒介教育课程的高校寥寥无几，尤其是在以培养专业技能为主的高职院校。高职学生的媒介素养如何，怎样提升？结合对某职业院校的问卷调查（下文简称“调查”）展开讨论，共发放问卷480份，回收451份，其中有效问卷411份，占总发放问卷数的85.63%。
二、媒介应用存在的问题
媒体素养是指，人们面对媒体各种信息时的选择能力（Ability to Choose）、理解能力（Ability to Understand）、质疑能力（Ability to Question） 、评估能力（Ability to Evaluate）、创造和生产能力（Ability to Create and Produce） 以及思辨的反应能力（Ability to Respond Thoughtfully）[3]。依上述定义，媒介素养即为媒介的理解能力、利用能力、信息传播能力。高职学生的媒介应用现状如何，存在哪些问题？
（一）深受媒介影响、存在媒介使用不当
学生通过不同媒介上网的时间如表1所示，从高职学生的上网方式来看，手机上网的频度和时长要高于用电脑上网的频度与时长；近半受访者表示每周用电脑上网10小时以上，近二成的受访者表示每周用电脑上网30小时以上；七成多的受访者表示每周用手机上网10小时以上，二成多的受访者表示手机上网30小时以上；既用手机上网又用电脑上网的同学每周上网时间会更长。研究结果表明，近二成的学生每周上网30小时以上。按照相关专家的研究，每周上网超过35个小时即被认为具有网瘾[4]。
表1 学生每周用不同媒体的上网时间
媒介 1小时以内 1-10小时 10-20小时 20-30小时 30小时以上
电脑 10% 41% 24% 7% 18%
手机 5% 22% 23% 27% 23%
近年来，娱乐正以前所未有的热情向数字化方向靠拢，而数字化娱乐同样也以前所未有的力度向我们生活的方方面面渗透[5]。网络丰富的娱乐资源引人入胜，如影视、游戏、社交等，网络游戏是导致青少年网瘾的重要原因之一。职业院校大学生的网络应用的主要动机是什么？调查显示，大学生网络使用的主要目的为娱乐、学习、新闻、社交、通讯、游戏、购物；大学生比较喜欢的网络内容主要为影视、娱乐、新闻、学习资源、生活资讯；大学生经常使用的社交媒体主要有QQ、微博、飞信、微信。
大学生的信息占有欲和获取信息的盲目性，突出表现就是不可控地浏览大量的信息，并不加选择地收集或者下载毫无价值的信息或软件，其往往明知无必要，但又无法控制自己[6]。在畅游网络空间时，部分学生出现了网络行为失范。在回答“您是否利用技术手段窥探他人信息”时，6%的受访者表示“很经常”、12%的受访者表示“经常”、20%的受访者表示“很少”、54%的受访者表示“从不”；在回答“您是否翻墙浏览信息”时，13%有受访者表示“经常”、22%有受访者表示“很少”、50%的受访者表示“从不”。在回答“下载网络资源时，是否考虑其版权”时，10%的受访者表示“经常”、23%的受访者表示“有时”、44%的表示“很少”、23%的人表示“从不”。
（二）媒介信息处理应用能力不强
网络传媒的传播方式对传统媒体大相径庭，网络呈现出了双向性、互动性、去中心化、碎片化的特点。新媒体可以让用户在任何时间、地点、媒介、信息的情景下，自由获取、发布信息，为用户的信息交流提供了理想的平台。网络的传播优势丰富了网络资讯，同时也导致信息良莠不齐、出现了“标题党”等负面现象。只有对网络媒体有一定的了解，才能更好的利用网络。但现实情况却不容乐观，83%的受访者表示不熟悉媒体的创作流程；53%的受访者表示没有留意过大众传媒的信息传播策略；53%的受访者不了解网络信息传播中的“炒作”手法。
信息获取、理解存在一些问题。网络信息检索、获取、应用需要一定的文化基础和相应的设备操作技能，才能应对复杂多变的网络信息环境。调查显示，36%有受访者表示可以利用媒体精确查找信息、53%的人表示“有时可以”，部分大学生的信息获取能力尚有待提高。对只在非官方、非权威媒体传播的信息，75%的受访者持怀疑态度；对于社交网络中的信息是否有足够的信任，7%有受访者表示“非常信任”，61%的人表示“有些信任”，只有12%的受访者表示“不信任”。
不能正确处理媒体信息。45%的受访者表示“转载过未经证实的消息”；在浏览网络时可能会遇到色情、暴力或其它负面信息，7%的受访者表示“经常看”，28%的受访者表示“有选择的看”，32%的受访者表示“很少看”，33%的人表示“不看”。这表明部分同学的自控能力不强，正确处理媒介信息的能力有待提升。在网络媒体背景下，提升大学生网络媒介素养，通过合理运用网络，探索大学生网络自我教育、自我约束、自我发展的教育途径，提高对不良信息的辨别能力、批判意识和批判能力是十分必要的[7]。 （三）网络学习资源丰富、但移动学习资源不足
网络中有大量的教育教学、学习资源，学生可自主学习、远程学习。网络学习资源丰富，内容几乎涵盖所有学科；表现形式多样，如图形、图像、文字、视频、音频、动画等；数据量大、分类齐全，网络教育资源既有专业教育机构制作、上传，也有用户个人上传，来源广泛，不同的网站中对资源分类比较明确，便于检索。支持多种浏览、学习、交互，网络媒体给予用户很多的应用功能，可满足学习者同步、异步点播、学习，并具有交互与交流平台，网络信息的传播优势是传统教学媒体无法比拟的。
大学生已经开始利用网络中宝贵的学习资源，学生们经常利用网络学习专业知识的有教育网站、精品课程、综合网站、培训网站等。调查发现，学生使用网络主要目的排在前两位的分别是娱乐、学习；使用手机网络的主要目的，学习排在了第五位，表明移动学习还没有受到同学们的关注。也有一些其它原因分散学生的注意力，有学者指出：“很多学生有时候缺乏必要的时间管理技能和信息能力，在缺乏监督的情况下很容易被与学习无关的事情所吸引，常常是纷繁复杂的信息让他们忘记了本来就不明确的学习目标。[8]”
部分同学网络资源应用也出现了一些负面的影响。从技术层面看，网络资源的复制、存储、转载的操作简单易行；从信息流通层面看，网络存在信息过载的情况，每天接触到大量的信息，腐蚀了青少年独立思考的能力。网络为一些走“捷径”的人打开了方便之门，调查显示，37%的受访者表示“经常”从网上下载资源以帮助完成作业，23%的受访者表示“很少”有类似行为，仅有3%的受访者表示“从不”。
综上，媒体技术的发展对高校教育产生了深远的影响，媒介日益渗透到社会生活的方方面面，职业院校大学生的媒介利用情况不容乐观，既利用媒介学习、娱乐，也出现了一些网络失范行为。为使学生合理、恰当的利用媒介，可通过一些措施提升学生的媒介素养，帮学生克服当前媒介利用的困境。
三、高职院校学生媒介素养提升的策略
随着媒介融合的进一步发展，媒介对个体的影响将更全面、更彻底，媒介素养也就更为重要，如学者指出：“网民素养是一种公民素养，其不仅表现为公民的法律和道德意识，还表现为他们的社会责任意识、民主意识与民主参与能力等。认为将媒介素养与公民素养结合起来，才能全面认识网民的素养。[9]”
（一）开设媒介素养课程，实施专业化教育
媒介对社会产生的影响，西方学者很早就给予了关注，并展开了相关究。在一些发达国家已经实施了媒介素养教育，如澳大利亚，已经形成了完备的师资培训制度，一些大学生为教育提供媒介素养方面的服务。国内对媒介素养研究起步较晚，但日益严峻的媒介环境引起了政府、学界、社会的关注，相关研究已经大量开展，并取得了丰硕的成果。国内一些高校纷纷开设媒介素养课程，但多限于相关专业的学生实习，媒介素养教育尚未普遍开展。媒介素养教育的缺失，学生既不能得到理论指导、也不能指导其媒介行为。
提高教师的媒介素养以逐步提高学生媒介素养。媒介素养教育师资的缺乏是阻碍媒介素养教育落实的障碍之一，教师作为知识的传播者对学生有着潜移默化的影响，只有教师的媒介素养得到提升，才能指导学生媒介素养理论学习、指导学生媒介应用技能、规范学生的媒介使用行为，全面提高学生的媒介内容认识、理解、处理、利用、信息发布能力。
（二）培养大学生信息处理技能
在今天，新的媒体层出不穷，他们创造出新形态的信息，反过来又要求新的获取信息的方式出现[10]。瞬息万变的信息环境、功能日益拓展的信息媒介，营造了繁华绝伦的赛博空间，复杂多变的信息环境为学生的信息获取、辨别、利用带来了挑战。只有具备一定的媒介操作技能，熟悉一些信息获取、处理工具，才能胜任信息化时代带来的挑战。当前的信息技能培养主要靠计算机类课程，但只有基本的软件操作不足以让学生应付媒体运用，课程设置需要进一步扩充知识范围，如媒介伦理、媒介法规等。
建立、健全大学生信息传播平台。应建设一批针对大学生需求的网络资源平台，满足大学生学习、娱乐、新闻等多方面需求。充分利用数字化校园建设成果，发动学生建设和维护相关网络，如论坛、空间、BBS、等新兴媒体。逐步提升学生对媒介信息的获取、辨别、处理、利用能力。逐步提升学生的媒介信息获取、信息理解、信息（媒介）利用能力。
（三）加强网络学习资源建设
整合网络学习资源，打造新媒介环境下的学习平台。网络中学习资源丰富、种类齐全，根据来源可分为组织制作资源、个体创作资源，且内容的载体形式、编码方式有很大区别，而且存在着教育资源分类杂乱、标签不一的情况，严重影响着学生知识信息的获取和理解。应建设专业化的学习平台，既包含泛教育类资源、也包括专业课程，如精品课程、公开课等。同时探索新媒介教育传播环境下的教育教学方式、学习方式、互动模式等。增强网络学习资源的趣味性与交互性，研发运行于不同平台的教学、学习工具。虽然网络空间有大量的学习资源和交互工具，但从学生的网络应用情况来看，移动工具学习的情况依然令人担忧。为改善这种状况，应开发泛教育资源，如教育游戏、教育视频、信息检索工具、自学工具等。研究新媒介信息环境下教育传播的模式、策略，分析学生网络学习、移动学习的需求，探索新的学习模式、研发相应的学习工具，开发针对性、趣味性、互动性、可操作性强的网络学习资源，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
四、小 结
媒介技术的发展，为学生的学习、娱乐、交流等方面产生了深刻的影响，既为学生的各项活动带来了便利，同时也有一些负面作用，影响着高校学生的身心健康。为提高学习的媒介认识、理解、分析、利用能力，采取一些措施提高其媒介素养已非常迫切。另外，应该加快研究新媒体信息环境下的教学、学习资源利用模式和评价机制，把媒介素养变成学生综合素质的一部分。
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