设计教学中的评价与批评
设计专业的教学过程与其他学科略有不同，设计专业的主干专业课程中大部分是以课题实践或设计创作的形式进行，简单地说即是教师根据课程大纲要求拟定一份虚拟的设计任务书，学生根据任务书内容进行设计创作，在设计过程中教师起到的是引导和纠正方向的作用。当设计项目完成后，学生会对自己的设计作品进行关于设计概念、创作和构思过程、设计成果的制作过程和表现方式等内容的讲解，学生讲老师评，我们称之为“讲评”。在对设计作品讲解的过程中，老师和同学会对该作品进行具体评价，这种设计评价如今普遍存在于各类不同的设计教学当中。那么教师如何进行恰当的设计评价，如何能够让设计评价更有利于学生的设计创作，设计评价有无确定的标准，是设计评价需要探讨的问题。
首先需要了解的是设计作品并非数学题目，简单地定义为对或错、好或坏，这并不是一个能够轻易下定义的题目，但并不是说没有规律和标准可循。作为评价的主体――教师有着天然的专业和心理地位优势，这种优势对于学生来讲，如果掌握不好，就会成为不平等的一种双重标准，即凌驾式的简单肯定或否定，所以在进行设计评价之前，恪守的基础标准是“公平对待每一位设计者”和“仅针对作品进行评价”。这个基础标准关乎到专业道德、职业操守和对设计、对学生的尊重。在评价的过程中不仅要横向的比较同学之间作品的差别，还要同时看到每个学生个体的不同，自我的努力程度和进步幅度，这当中包含了鼓励和帮助其成长的因素，也是在另外的角度体现教育公平。
虽然每位教师的学术倾向和专业特点并不相同，但在设计评价上一定要遵循基础标准。设计评价经常是以对话或提问的方式进行，作为评价者要做到对话中理性大于喜好倾向，针对设计任务书和设计作品进行评判。而在评判的过程中，对每个设计阶段是有着不同的评价标准，因为设计是灵活而多样的。在进行设计评价之前，要公开整个设计的评价标准，量化到百分比，比如说平面草图阶段、设计概念是否突出和打动人、最终展示效果的吸引力等各部分内容各种占多少份额。这种量化也能够帮助学生自我评价，也能够通过这种量化让学生体会到设计是一个整体的循序渐进的过程。
设计评价是一个交流和阅读的过程，在没有完整的阅读设计作品和交流设计思想的情况下，不能产生针对设计作品准确的分析评判。很多教师依靠自己多年的教学与设计经验，凭借“感觉”对设计作品进行定义，诸如“我感觉”之类的形式评价，这种武断和套路式的评价并无内涵，对设计作品的改进也无意义。这种感觉式的判断，也是在设计专业教学中和艺术专业教学中经常使用的手段，也许创作的确需要感觉和灵感，但形容一个作品不仅仅只有“感觉”一个词语和方法，做设计是一个需要深入细致和逻辑推理的过程，这种特征同样适用于设计评价。踏实而深入地思考学生的作品，阅读作品需要进入设计作品的内部，也就是我们常说的角色互换和感同身受。去了解和体会学生想要表达的设计思路是什么，表达方式是什么，这种方式能够帮助教师进行正确的评价。我们要经常告诫自己不要受到任何与设计无关的事物所左右，独立而明确地对设计作品进行判断。所以，一个良好的设计评价，是在独立和理解之后形成的恰当解释，这种评价方式是在标准确立的前提下形成的。
设计讲述同样影响着设计评价的结果。现在设计专业的学生课题作业在讲评汇报过程中也在尽量与市场接轨，以PDF或PPT幻灯的方式进行，在汇报过程中的逻辑性显得很突出。设计思路是引领设计讲述的中心，讲述同样需要组织和结构设计，有主题、有高潮部分，对时间规定和讲述节奏把握准确，画面的播放和语言的配合要整合紧密互相补充。经常在讲评过程中出现学生的叙述是一种简单地重复画面文字内容，殊不知设计描述语言应当是对画面或者设计的补充，是讲述画面不能完整反映出的深刻内容，或者与设计有关的故事、情节，这样的设计讲述才有吸引力。为了让设计评价更加准确，我们建议学生在展示设计成果的画面中选择主题鲜明、准确说明设计思路的图例，不要局限在设计表现结果本身，要将促发自己设计的有关内容和启发灵感的过程尽可能的展现出来，这种过程我们称之为“解剖设计过程”。甚至包括在设计制作过程中遇到的问题和解决过程，同样能够帮助老师和同学对你的作品进行更深入的理解。这样便能形成有效的设计表诉，同时能够有效的影响“设计评价”。
在实际的设计项目投标过程中，设计主题和特色是否突出，是否恰当的切合任务书要求，是决定设计作品是否能够影响到甲方的重要因素。而在设计教学过程中也应当尽量鼓励学生进行这方面的训练。设计作品的讲评便是强化这个特色，并给对方留下良好的第一印象。只有建立一个好的印象，评价者才能够准备阅读和理解你的设计，这时候的图纸和画面才有更实际的意义。这要求教师在建立设计任务书的时候要充分了解当下的市场趋势和明确训练目的，并在设计评价的过程中帮助学生逐步建立这种观念。
我们都能够体会到，设计的批评容易而创作却很艰难，一个设计作品的产生需要付出精力和时间，优秀作品的设计过程甚至是漫长的。设计教育不仅仅是一种技术的灌输，更是建立学生的设计习惯和设计信心的过程，是设计理念和设计心态的传递。当代的设计界和设计批评界的确有一种浮躁的情绪在内，而这种情绪对还未形成自我设计习惯的学生来讲是反面和不良的影响。一些设计批评中的方法随意和不认同，在不熟悉或没有完全解读过设计作品的情况下便轻易的下定义、或以“差”字开头的一概否定，或者不认同的观点以不屑的口吻和态度表达出来，这种诋毁式的设计批判不应该在设计教学中出现。有一种说法：“大学的教育，便是老师和学生在共同讨论未来”。设计教育在某个角度更能体现这句话的涵义，教师和学校需要营造一个良性的评判空气，借此在根本上为学生树立一个正确的设计观和未来观。设计的核心目的是创造一种良好的生活方式，而可持续是在设计中对人的要素从新定义，设计的开始和结果都是人。设计评价中除了针对设计作品本身，更要融合正确的设计理念在内，倡导一种未来认可的设计方式，设计教育培养的不仅仅是设计师，还在改变着设计未来的可能性。
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