增强成人高校“两课”教学效果对策探析
在我国高等教育体系中，成人高等教育是一个重要组成部分。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提到，“试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道”，这从侧面表明，在教育资源优化整合过程中，成人高等教育仍是高等教育体系中的重要一环。提高成人高校教育教学质量，对促进我国经济社会发展具有不可替代的重要作用。相对于专业课而言，成人高校“两课”的教学需进一步加强，教学效果需进一步增强。
一、加强成人高校“两课”教学的重要性
加强成人高校“两课”教学，不断增强教学效果，对提高学生的综合素质、培养合格公民、促进学生成才发展、发挥我国庞大的人力资源优势具有重要作用。
1.加强成人高校“两课”教学，有助于更好地培养高素质劳动者和技能型人才。“两课”教学是将大学生培养成社会主义合格建设者和可靠接班人的需要。通过“两课”教学，对大学生进行马克思主义基本原理和爱国主义、集体主义、社会主义教育，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，学会用马克思主义立场、观点、方法认识和处理问题。“两课”教学的目的是培养大学生的思想政治素质、道德素质。绝大多数的成人高校是职业技能教育类型的学校，目标是培养高素质劳动者和技能型人才。加强“两课”教学，对提高学生的思想政治素质、道德素质，进而提高学生的综合素质，促进学生全面发展，实现培养目标非常重要。
2.加强成人高校“两课”教学，有利于培养“四有”合格公民。较普通高校而言，成人高校学生的来源较复杂，学生起点较低。成人高校学生的生源来源主要有：未考入普通高校的高中生、“三校生”（技校、中专、职高三种类型学校的学生）、不具备大学学历的已参加工作的青年。某些成人高校学生的知识基础较差，综合素质不太高。将成人高校学生培养成德、智、技（能）全面发展、有社会责任感的合格公民，存在一定难度。其突破口是通过加强“两课”教学，提高学生思想道德素质，进而为发挥学生其他方面的潜力提供价值导向，为完善其综合素质提供精神动力。
3.加强成人高校“两课”教学，有助于成人高校学生的成才发展。改革开放的中国为各种群体的成才、发展、成功提供了良好条件和广阔舞台。成人高校学生在毕业或走向社会后，完全具有成功创业、报效国家社会的可能性。成人高校学生成才、成功、发展的一个重要条件是具有良好的思想道德素质。
4.加强成人高校“两课”教学，有利于优化、完善我国人才结构，发挥我国人力资源大国的优势。我国是世界上人口最多的国家，要把我国的人口压力转化成人力资源优势，必须补齐我国在人力资源开发、人才培养方面的短板。高素质劳动者与技能型人才的培养是我国人才培养和人力资源开发的一个薄弱环节，加强成人高校“两课”教学，培养德、智、技（能）全面发展的成人高校学生，有助于补齐上述短板。
二、成人高校“两课”教学中存在的问题及原因
某些成人高校“两课”教学中存在的问题归结为一点就是教学效果欠佳。虽然成人高校“两课”教学在一定程度上提高了学生的思想道德素质，但与成人高校“两课”教学所要实现的目标还有不小的差距。“两课”教学存在表面化现象，即虽进了课堂，但却没怎么“进头脑”，培养出的学生与社会的发展、国家的需要存在一定的差距。导致“两课”教学中存在问题的原因如下。
1.“两课”在某些成人高校中地位不高。在某些成人高校，“两课”教学部门往往被当做辅助性的部门，学校的重点在专业课教学部门，“两课”教师的培养、引进、学科和课程建设难以成为成人高校工作的重点。“两课”说起来重要，做起来则不然。
2.学生厌学。在我国，学生的厌学问题是一个值得引起普遍重视的问题。这个问题在成人高校表现得尤为明显。某些成人高校学生厌学是因为缺乏良好的学习习惯，没有体验过学习的乐趣，进而导致知识基础差，听不懂、学不会，没有真正认识到“为什么要上政治课”，没有体验过“两课”带给他们的实实在在的用处，以及“两课”的理论性较强，也是某些成人高校学生厌学“两课”的原因。
3.“两课”教师的不适性。也就是某些成人高校“两课”教师队伍不适应进一步提高“两课”教育教学质量的需要。这种不适性表现在学历学位层次上，也表现在知识结构和能力上。在普通高校，具有博士学历学位的“两课”教师已很普遍，而在成人高校却不多见。并且，成人高校“两课”教师中还存在教非所学的现象，即存在“半路出家”教“两课”的情况。成人高校“两课”教师在学历学位层次及所学专业方面的限制，使其在校本教材开发、学科建设等方面的能力不足。
4.教材缺乏针对性。目前，尚无统一编写的适合成人高校特点的“两课”教材，供普通高校使用的“两课”教材不能完全适应成人高校学生的情况。“两课”校本教材也不多见。
5.教学目标、教学模式、教学方法、评价方式方面的原因。在教学目标上，知识目标、能力目标还停留在形式上，缺乏实践性的教学目标。在教学模式上，局限于课堂教学，缺少适合成人高校学生特点的其他有效模式。在评价形式上，以书面考试为主，侧重对知识的考查，评价形式单一，不利于调动学生学习的积极性，不利于对“两课”教学效果进行全面评价。
三、增强成人高校“两课”教学效果的策略
增强成人高校“两课”教学效果，关键是要切实落实“两课”教学在成人高校学生培养教育体系中的重要地位，使其成为成人高校学生培养教育体系中不可缺少的重要一环。 1.提高“两课”在成人高校中的地位。这要从两个方面着手：（1）教育主管部门要对成人高校“两课”教师的培训、培养、引进，“两课”教师的专业素质、“两课”课程建设和学科建设等问题作出统一的、硬性的规定。（2）要改变某些成人高校“两课”教学和学生培养教育“两层皮”的情况，使“两课”教学成为成人高校学生职业素质、职业技能形成过程中不可或缺的环节。
2.避免学生厌学。办法有：（1）开发符合成人高校学生特点的“两课”统一教材或校本教材。适当增强教材的趣味性，理论与事例相结合。（2）建立学生“两课”学习的激励机制。充分发挥学生的主体作用，通过在课堂上进行与“两课”教学内容有关的小辩论、“微演讲”、讲哲理小故事等方式，以及在课外开展有关社团活动、社会实践活动、社会志愿活动等方式，调动学生学习“两课”的积极性。（3）处理好教学模式、教学方法与教学目标的关系。要发挥传统教学模式、教学方法的长处，同时遵循有利于实现教学目标的原则，大胆探索、灵活应用能增强“两课”教学效果的教学模式和教学方法。要转变观念，在成人高校“两课”教学中，既要注重教学过程，更要看重教学的实际效果。
3.加强成人高校“两课”教师队伍建设。成人高校“两课”教师的标准，不能低于普通高校的标准，甚至要更高。（1）在教师的学历、学位层次上，要有博士层次的教师，要有较多硕士层次的教师。（2）在教师年龄结构上，要老、中、青相结合。（3）“两课”教师要专业化。“两课”教师所学专业要“对口”。（4）“两课”教师应是“双师型”教师，除本专业外，还要掌握一些其他专业的职业技能，以利于和学生的沟通交流。（5）“两课”教师在具备良好教学能力的同时，还要具备较强的教学研究能力、教材开发能力、课程建设与学科建设能力。（6）“两课”教师要具有德育实践指导能力，以有效开展、进行“两课”的实践教学。（7）“两课”教师要具备做学生心理工作的素质与能力。（8）创新开拓精神和能力。增强成人高校“两课”教学效果，需大胆探索适合的教学模式、教学方法、评价方式，因而教师需具备上述能力。（9）成人高校要重视“两课”教师队伍建设，建立引进、培养优秀“两课”教师的机制，形成重视、关心“两课”教师的良好氛围。
4.加强成人高校“两课”教材建设。开发成人高校统一教材或校本教材。教材在内容设置上既要顾及知识结构的完整性、理论知识的系统性，又要突出与学生的关联性、对学生的有用性，还要注意内容要少而精。教材要理论与实际相结合，探索设置实践教学的内容。
5.改进教学目标、教育模式、教学方法、评价方式等。（1）教学目标上。在坚持“两课”教学总体目标和具体目标的前提下，对重要的、与学生密切相关的内容，要增设具体化的、体验化的、实践化的教学目标。例如，正确的价值观，不仅要使学生在知识层面上理解，而且要通过适当的实践活动，使学生获得具体化的体验。此外，成人高校中有相当部分学生是已参加工作的尚未取得大学学历的青年人，他（她）们白天工作，下班后到学校上课。因而，还应针对这一情况增设能对这部分学生的思想认识、行为方式产生微调作用、引导作用的教学目标。（2）教育模式上。“两课”教学的良好效果来自于课内，也来自于课外。教育模式上要树立整体观念，要把“两课”的课堂教学的显性教育与校园文化建设的隐性教育相结合。还要加入实践式教育、体验式教育。鼓励“两课”教师担任学生的思想政治导师。在学校党组织的统一领导下，以“两课”教学牵动团委、学生工作部门、班主任（辅导员）的积极性，以团委、学生工作部门、班主任（辅导员）的工作促进“两课”的教学，共同增强成人高校“两课”教学效果。（3）教学方法上。教学方法要灵活多样，坚持效果导向。在教学方法的选择上，要坚持符合学生特点、有利于发挥学生长处，调动学生积极性的原则。要探索“两课”的“实训式”教学方法。（4）评价方式上。用书面考试促使学生掌握最基本的知识。同时，增加“行”的评价方式，如学生做好事、参加志愿活动、业余班的学生在工作中表现突出、受到表扬等，均可折算成一定分值计入考试成绩。
