浅论高职院校学生专业课学习方式的现代化
学习方式是学习主体在学习过程中形成的一种相对稳定的形式、程序和定势，它包括学习的动机、态度和方法等等。学习方式决定了学习效果。“相对稳定”绝不是“绝对稳定”，它意味着学习方式是可以动态调整和变化的，即在某一学习阶段，学生对学习的认识及由此所采用的学习方式是稳定的，但在长期的学习过程中，学生的学习方式包括学习动机、态度和方法是可以不断修正和变化的。高职院校学生的学习重在专业课的学习和专业技能的训练，学生对专业课采用的学习方式不同，将导致学习结果质的差别。要使学生收获良好的学习效果，我们应建立现代化的高职院校学生专业课学习方式，引导学生科学有效地学习，提高学习质量，培养学生自主、合作、探究的能力，也有利于实现学生的素质教育和终身教育。
一、高职院校学生专业课学习方式现代化的内涵和目标界定
郝贵生先生指出，现代化学习方式是与现代化的生产方式、思想观念相联系的，其主要特点包括：（1）创新性。指学习的出发点是为变革创新，推动社会和整个人类的进步。（2）主体性。指学习主体以积极主动的态度对待学习。（3）进取性。不满足于已有的知识。（4）科学性。学习是有规律的客观过程。由此，我们可以确定如下专业课学习方式现代化的内涵和目标。
1.自主学习与个人特色发展目标
专业课的教学必须着眼于学生潜能的开发，促进学生自主发展。当学生在学习专业课过程中产生兴趣，获得成就感，发现知识的个人意义时，身心处于专业课学习的最佳状态，这样能够展现学生的个性学习方式，促进学生有特色地发展。
2.合作学习与团队共同发展目标
专业课和技能课程的学习往往具有模块化的特征，我们可以将整门专业课的内容按照工作任务模块化，甚或将整门课的知识点碎片化，让学生分组完成一个个学习任务，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，既要有明确且相对独立的责任分工，又要通过合作解决重点疑难，完成整个任务。这种互助性学习的过程.有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。
3.探究学习与可持续发展目标
专业课的学习不仅仅限于“学”，更希望学习者能将所学的专业服务和技能学以致用，并且能为提高专业服务和专业技能，引发个人思考，提出自己的独特创见。学习中学习内容应以问题的形式呈现，强调实践性、参与性和开放性；学习程序应以培养学生收集、综合、分析和运用信息的探究性能力为目标；学习内容还应以学生自身的兴趣，进行个性化的探究活动，自主选择内容。探究精神促使学生产生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
我们倡导现代化的自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。
二、高职院校学生专业课学习方式现代化面临的困境
笔者通过访谈方式和问卷调查，对我校的学生和兄弟院校的一些学生及教师进行了解，总结目前高职院校学生专业课的学习存在尚待解决的几个难题。
1.学生自主学习能力不强
（1）专业课学习欠缺计划性。有的学生只有大致的学习方向和安排，有的学生甚至不做计划；不会合理利用时间；学习比较拖沓、上课迟到；学习被动地跟着老师走，老师教到哪里就跟着学到哪里。
（2）专业课学习欠缺目的性。学习缺乏目标和计划，具有盲目性。相当一部分学生学习的目的是找一份好工作，而并非出于对知识的憧憬和渴望。自主学习的内心感受很盲目，不知如何下手。
（3）专业课学习欠缺主动性。不爱做笔记、做作业缺乏自主性，抄袭、上网搜索，很少独立思考，产生自己的见解。很少对考试、测验、任务的不足进行总结补漏。
2.学生合作学习能力不强
（1）合作学习流于形式。小组合作学习时“搭便车”现象严重。有的学生参与到小组合作学习中时，完全依赖小组成员，什么工作都不做，坐享学习果实。
（2）有的学生竞争意识较强，不喜欢参与合作，往往独自一人完成工作任务，或虽参加了小组活动，却在完成任务时，我行我素，将所有的工作任务大包大揽。缺乏“三人行，必有我师”的学习态度，未能实现小组学习和集体学习的意义。
3.学生探究学习能力不强
（1）在课堂学习过程中，学生大多被动接受老师灌输的知识和技能，很少问“为什么”，往往是“知其然”，但并“不知其所以然”，缺乏探究精神。
（2）高等职业技术教育作为高等教育的组成部分，目的就是培养从事生产、经营、管理服务第一线工作的高端技术技能型人才。无论生产、经营还是管理的进步都建立在创新的基础之上，学生在专业课的项目学习中大多被动接受教师传授的知识，仅限于弄懂课堂学习内容，缺乏创新精神，所思考的答案大多禁锢在传统的思维模式中，很难突破陈规，产生自己的见解和创新。
三、高职院校学生专业课学习方式现代化面临困境的原因剖析
中国的高考生走进高职院校往往多是出于无奈，考不上本科、专科院校，只好找一所职业院校过渡一下，拿个文凭，其实这是对于高等职业教育的错误理解造成的。当然，时代在进步，发达国家对于高等职业教育的重视已为越来越多的人所了解，对职业教育的认识误区也在慢慢扭转，但这需要一个过程，要获得社会的理解和重视，仍然需要时间。
2.专业课程因素 相对其他的公共课或人文素质课来说，专业课显得比较枯燥，缺乏趣味性，它既要注重技能实操，又要为理论学习打下坚实基础。有很多学生对公选课和人文素质课比较感兴趣，而且大都是基于个人的兴趣选修的，如礼仪课、商务谈判、化妆技巧等。另外，高职的专业课侧重培养生产、经营、管理服务第一线工作的技能，在提升技能、创新服务方面需要钻研精神、需要学习兴趣。因此，在专业课学习方面，相对于其他人文素质课程，学生还缺乏自主和探究的学习精神。
3.学生学习因素
（1）学生的学习动机――学习目标不明确。通过调查发现有的学生在高考后专业选择的过程就很茫然；有的学生步入大学校门后对未来定位不准，不知道以后能不能“专业对口”；有的学生认为学习这些专业知识可能没有用；有的学生在学习过程中只有大致的学习方向和安排，缺乏明确具体、切实可行的小目标。
（2）学生的学习态度――学习欲望不强烈。有的学生遇到问题没能及时解决，日积月累，不懂的问题越来越多，逐渐失去学好专业课的信心和勇气；有的学生认为专业课太枯燥，兴趣不高，久而久之，演变成学习效果每况愈下的恶性循环；有的学生存在惰性，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习，课内不做笔记。
（3）学生的学习策略――学习方法不科学。有的学生有心好好学习，也愿意付出勤奋努力，苦于没有掌握好的学习方法，学习收效甚微；有的学生做笔记，可只是对老师授课内容的照搬照抄，没做真正有价值的笔记；有的学生缺乏良好的专业课阅读习惯，读书仅限于课本知识；有的学生机械地学习教材，死记硬背，却不能将知识内化为自身的技能。努力学习了却遭遇挫败的经历造成学生学习方式无所适从。
（4）学生的学习功底――学习功底不扎实。一些高职院校的学生基础知识不够扎实，理解能力和学习能力比较欠缺，知识连续性不够，知识的迁移能力不强，有个别同学甚至听不懂老师的讲课内容。
4.教师教学因素
（1）教学科研的片面性。既不能脱离教师的“教”，研究学生的“学”，又不能脱离学生的“学”，而孤立地研究教师的“教”。所谓教学相长是指教和学互相促进。目前，有很多教师在研究教学方法的同时，忽略了学生的实际情况：学生的功底到底能不能接受这样的教学、能接受多少知识、能否产生学习兴趣和积极性；教学能否切合学生的自身需要和市场的需求。某些教师一门心思钻研自己的教学方式，对学生的学习方式不关注，脱离教学实际，使学生学得枯燥无味。
（2）教学方式的传统性。由于教学大纲规定了过多的知识点，为了把握好教学进度、完成教学任务，不少教师只能用传统的“授―受”的教学方式掌控课堂。权威的教学环境束缚了学生的思维，导致学习方式机械，造成学生对专业课的学习没有兴趣和动力。尽管我们提出分层教学，然而目前仍然大班上课的方式限制了学生个体学习方式的发挥；尽管我们提出互动教学，然而灌输式教学摧毁了学生对学习方式的感悟，沉闷的学习氛围影响了学习方式的发展。尽管有很多好的教学方法的提出，但真正每门专业课、每堂课都能将这些好的教学方法灵活运用其中却很难。
（3）实训条件的局限性。专业课中的技能实训是必不可少的，以往的实训、特别是考证实训以比较单一的做题训练为主，造成学生学习方式的僵化。目前市场开发了许多相关专业的实训软件，学校也为此购置了相关的软件，但有些实训软件的使用与教学、甚至与企业对人才技能的需求存在脱节、或是更新滞后。尽管现在通过建立校企合作，为学生提供了实习实训的基地，但能落到实处的并不多。有的企业因涉及自身的商业机密和正常运作，不太愿意接纳学生参观实训。这些原因导致了学校的实训成本大大增加。
四、高职院校学生专业课学习方式现代化实现的路径
社会对于高等职业教育认知的转变，教学制度市场基因的引入，等等，有赖于政府的管理者的睿智决策和教育体制的进一步完善。作为教者，我们要做的就是，为实现高职院校学生专业课学习方式现代化的目标，必须以“学”为根本，从学习动机、学习态度、学习策略这三个方面实现学生学习方式的现代化。
1.学习动机转变路径
（1）帮助学生明确专业课学习目标。作为专业课要把动机的激发，强化贯穿于教学过程的始终，尤其在第一节课专业课的说课中要让学生认识到专业知识的重要性，学习专业技术的必要性，然后让学生明白他所学专业的内容的重要性，从而引导学生确立学习目标。
（2）帮助学生有计划地学习。应从学生的兴趣和自身学习情况出发制定目标；既要有长远目标又要有短期目标。
（3）帮助学生体验学习的成就感和乐趣。在帮助学生合理规划专业课学习的前提下，避免学生不走或少走弯路，使学生更容易接近成功。只有当学生完成了自己设立的目标，亲身体验到成功的喜悦，就会受到极大的鼓舞，学习的信心也会随之增强。
2.学习态度转变路径
（1）传授教学内容满足学生专业课的学习需求。教者要力争把每一堂课都做成精品课，学习内容要满足学生的学习需求和用人单位的要求，学生基于需求对学习产生兴趣，逐渐养成良好的学习习惯，学习态度也会随之转变。在实际教学工作中，要辅导学生制定近期和远期目标，经常检查学习效果，督促其实现目标，激发其学习积极性和主动性。
（2）讲究教学方法，培养学生专业课的学习兴趣。学界提出了许多培养学生的学习兴趣的方法：项目教学法、任务驱动法、情景教学法、案例讨论法。教师应将好的教学方法落到实处，具体落实到专业课的教学目标和教学方法、专业课教案、专业课的课堂管理、专业课课前课后辅导、专业课案例题库等，体现专业课教学的重点，突破专业课教学的难点，结合专业特点，选择学生乐于接受、易于接受的教学方式进行专业课教学。
（3）端正教学态度，建立和谐融洽的师生关系。学生往往因为喜欢某位老师而喜欢某门课程，学生对教师的好恶往往影响到他对该课程的好恶。教师要真诚地关爱学生、理解学生、帮助学生，和谐融洽的师生关系在教学过程中能拉近师生心灵的距离，转变学生学习态度，成为学生学习的动力。教师自身应不断提高综合职业素养，让学生信服。作为引路人的教师，应帮助学生及时处理专业课学习障碍，确保每个学习项目知识的积累，让学生不至于因缺漏太多而丧失学习兴趣。
（4）转变学生学习评价的侧重点。淡化学生考试成绩的重要性，聚焦学生平时的学习态度，强化平时成绩的重要性，优化评价机制，调动学生学习的积极性和主动性。
3.学习策略转变路径
教师应以传授学生良好的学习方法为主要任务。运用现在当下流行MOOC教学，开放课堂、开放课本，鼓励学生自主选择学习内容，培养自主学习能力；运用小组学习法，鼓励学生分工合作，培养学生竞争与合作的意识；运用情景教学法，创设情境，激发探究兴趣；运用模拟实操法，让学生有如职业体验的亲身感受，找准学习的方向，同时还应鼓励学生掌握科学的学习方法。
（1）合理计划。合理地规划自己的学习，为每个阶段的学习确立一个小目标，并且要为之不断努力，毫不松懈，形成学习方式与学习效果的良性循环。
（2）广泛阅读。选择有意义或配套的专业书籍阅读，帮助理解教材中的难点，进行必要的习题训练，最好能选择与专业相关的报纸杂志，了解最新的热点资讯和研究观点，拓宽自己的知识面。
（3）认真记笔记。不但要记笔记，而且要记有价值的笔记；不仅要记下老师课堂所授的内容，而且要把预习中遇到的难题记下来，总结课后还不能解决的问题；多渠道地解决难题，包括查阅资料、书籍、网上搜索、询问同学或老师等。
