如何使用话剧表演促进大学英语教学
大学英语作为高等教育的一个有机组成部分，是大学生的一门必修的基础课程。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强自主学习的能力，提高综合文化素养。“工欲善其事，必先利其器”，英语作为一门全球性语言，要想真正将英语转化到日常应用中，关键就在于多说、多练。话剧的对话性是通过大量的舞台对话展现剧情、塑造人物和表达主题的，将话剧运用于大学英语教学，不仅对学生，更对大学英语教学改革有非常积极的意义。因此，为了更好地将话剧表演运用于大学英语教学，应该注意以下几点：话剧模式的选择，话剧的内容选择，大学英语教学多模式的展开。
一、话剧模式选择对大学英语教学的重要性
话剧虽然可以使用少量音乐、歌唱等，但主要叙述手段为演员在台上无伴奏地对白或独白。古今中外的话剧演出都是借助舞台完成的，舞台有各种样式，目的有二：一是利于演员表演剧情，一是利于观众从各个角度欣赏。对于大学英语教学来说，话剧的舞台性可以适当地应用。要认清话剧表演在教学中的目的和重点，即为了更好地促进大学生对英语学习的积极性和提高他们的英语水平。所以对于话剧表演，首先要注意的就是模式的选择。
1.小舞台，多小组互动。
话剧表演首先要考虑到大学英语教学的几个重要主体：教师，学生，学校。由于地区的差异，学校硬件上存在一些差异，因此不是所有的大学都可以为学生提供场地进行话剧表演的，这时就需要很强的应变性。小舞台就是充分运用舞台的随机性和教学课堂的开放性，每一堂课都可以作为一次话剧表演，每一个讲台都可以作为一次话剧表演的舞台，在条件允许的情况下，可以适当添加音乐或者服装。同时，不一定局限于课堂，一些公共场所一样可以作为演出的舞台。
多小组互动是针对当下大学课堂学生多的情况而进行的，教学的方法是全体学生互动，英语学习的重要目的是人际交流，所以在话剧表演中，要尽量做到多学生参加演出，不一定要注重人物形象的塑造，可重在对于语言的应用和多情景下对于情绪的调节。
2.学生自主，调整时间。
话剧表演要充分发挥和锻炼学生的自主性。话剧表演为学生搭建了自我展现的平台，可以有效地激发学生的英语学习热情，锻炼英语口语表达能力，营造寓学于乐的语言环境。同时在筛选剧本和演出的过程中，可以培养学生的自主学习、独立思考、团体协作及创新意识，促使他们深入了解英美国家社会、文化背景及文学作品，充分感受英语语言的魅力，提高学生的跨文化交际能力。
对于话剧表演，其也要同教师的教学目标和教学方法相结合，不管教学方法怎么发展，话剧表演都是促进教学改革的一个有效途径，但真正有效地提高学生英语水平的方法还是课堂教学，所以在表演时间上要进行合理的调整，尽量不要多占用本来就不多的课堂教学时间，可以将话剧表演安排在课前，表演内容可以选择话剧的一小节，也可以安排在课下，由教师指导，当做课余活动去做，既可以提高学生的英语水平，又可以丰富当下大学生空乏的课余生活。
二、话剧内容选择对于教学方法的必要性
话剧内容是话剧表演的关键，好的内容对于话剧表演的推广有事半功倍的效果。教师和学生可以充分利用图书馆书籍、网络等信息资源，筛选合适的剧本，其中包括英美文学作品章节（包括戏剧、小说）、英文原声电影经典片段及生活情景剧。在内容的选择上，要充分考虑以下几个方面：剧本的难易程度、学生的性格、学生的口语水平。
1.剧本的难易程度。
剧本难度应贴近或略高于学生的实际英语水平，过于简单或难度太大的剧本都不利于学生发挥创造性和积极性。另外，要求学生在改编剧本时，尽量使用大学英语词汇，做到学以致用。
剧本选择要注意先易后难，在剧本内演出选择上，也要遵守先易后难，逐步学习。话剧最好选择由近代名著和知名名著改编的，因为这样在学生阅读名著原文后可以很好地了解名著内容和题材，能更好地进入角色和接受人物的台词与情绪。同时在话剧表演的初期要尽量考虑学生的接受程度，尽量选择一些经常在大舞台、大剧场表演过的剧目。比如莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》、《威尼斯商人》、《奥瑟罗》，雨果的《悲惨世界》、《巴黎圣母院》，莫里哀的《伪君子》等，也可以选择一些国内家喻户晓的话剧剧本的英文版，例如老舍的《茶馆》，曹禺的《雷雨》，等等。
2.学生的性格和口语水平。
做任何事都要做到审时度势、因地制宜，所以在剧本选择上，要结合教学最重要的主体―学生的自身情况。
学生性格主要分为内向型和外向型，只有扮演适合自己的和自己感兴趣的角色，学生的主观能动积极性才能被充分调动起来。同时，不会给内向型的学生造成太大的压力，避免抵触情绪的产生。
学生的英语水平主要体现在口语表达和英语写作上。对于口语表达，大学英语的基本要求是能用英语就一般性话题进行比较流利的会话，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、理由和描述事件。经过多年的英语学习后，每个学生的口语表达能力肯定存在一些差异，这些差异在表演中要尽量避免，同时最重要的是要通过话剧表演将差异尽量消除，促进学生英语水平的整体进步。
值得注意的是，针对学生自身的表演，为了消除学生在表演中的紧张情绪，教师可以经常性地解释犯错误是语言学习过程中不可避免的正常现象，不应排斥。此外，要避免打断学生在表演过程中的对话或批评学生，造成学生紧张不安。同时，教师还要致力于和学生建立和谐愉快的师生关系。
3.内用同教师教学内容相结合。
话剧内容要同教学内容相结合，可以针对每节课进行针对性的表演，帮助学生预习和复习这节课的内容，也可以针对一阶段的学习内容开展一次创新性的话剧表演，帮助学生将教学内容融会贯通。
三、英语教学多模式的展开
话剧表演作为一种有效的英语教学方法，在现今一些大学教学中已经展开。教学模式多样化是教学改革的一项重点，在现在大学英语教学中，可以有目的地针对教学方法上的问题，结合学生自身采取一些措施。例如对于一些口语表达流利的同学，可以开展一次英语演讲，对于口语不流利的，可以课堂朗读或者将他们和一些口语流利的同学分到一起，互帮互助。其他方式随单词默写比赛，英语作文竞赛，英文翻译比赛，等等。
教学模式多样化的最终目的是提高学生英语水平，不仅在写作上，更在口语上得到提高，做到学生英语能力的均衡发展。在此过程中，教师要起到引导和监督的作用，学生自身要发挥自主性，多学习，多锻炼，做到眼到、口到、心到。
四、结语
话剧表演为学生提供了真实的语言交际环境，在表演中，学生需融入角色，使用语言和非语言动作传递饰演角色的信息，同时获得他人的信息并对此进行加工处理，在锻炼了口头表达能力和表演才能的同时，提高了文化鉴赏力和艺术审美能力，加深了对中西方文化的理解，在真实的场景中体会了在西方文化中如何与人交流，锻炼了英语听、说、读、写的综合能力，从而培养了用英语进行跨文化交际的能力。
