选择性合作学习在初中生物教学中的应用
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0142-01
随着新课改进程的深入，以往的教学思路及方法已经无法满足当前教学的需求。作为教师，就需要更新教学观念，变革教学措施，跟紧时代步伐，结合学生们的个性等，采用合作教学的方法开展教学活动，从而激发学生们的学习兴趣，提高教学质量。以下简要针对其相关内容进行分析，供参考。
一、选择性合作学习的内容
选择性合作学习是一种高效的课堂教学措施，指的是将学生们划分成若干小组，为各个小组制定不同的教学目标，让学生们通过合作的方法互相取长补短，完成探究内容，掌握相应知识。在生物教学期间，应用选择性合作学习的方法能够凸显学生的主体地位，让学生对学习产生积极性，从而提高教学质量。同时指导学生掌握学习的技巧，使学生们养成良好的学习习惯，帮助学生完善自身成长。
二、目前初中生物合作教学存在的不足
（一）分组不合理
实施选择性合作学习，要求每一名学生都参与到活动中，所以，就需要合理分配小组的成员。唯有如此，才能够更好地发挥合作学习的价值，帮助学生提高自身生物水平。然而，目前很多教师为了让学生们互相熟悉，多采用自行分组的方法开展教学活动，却造成了小组内成员水平不合理的问题。长此以往，无法实现学生们互相取长补短的效果，降低了教学质量。
（二）教学任务设定不科学
教师在让学生们进行合作学习期间，应合理设定讨论内容，不可以过难或者过简单。如果内容过于简单，则没有合作学习的必要；相反，如果内容过难，学生们经过合作学习也无法获得成果，很容易降低学生们的自信心，同时浪费教学时间。但是，目前很多初中生物老师很难把握这一尺度，从而降低了合作学习的效果。
（三）对学生们的评估过于片面
当学生们完成合作学习以后，教师需要对学生们的表现进行评估。但是，目前一些教师的评估过于片面，多采用随堂测试的方法，根据学生们的成绩来判断学生学习的质量。也有的教师在对学生点评时，没有对小组合作的情况进行评估，或者仅对小组合作情况进行了点评，却忽视了对学生们的表现进行评价，从而降低了教学质量。
三、提高初中生物教学合作学习质量的措施
（一）合理分组，科学选题
在开展合作学习期间，教职人员需要先根据学生们的学习水平进行分组，同时为学生们讲解自身在小组内的作用。通常情况下，小组成员人数应控制在4―6人左右，包含一名成绩优异的学生及两名成绩相对较差的学生。然后，教师应为学生们设定富有探究意义，并且趣味性较高的题目，帮助学生更加深入地了解生物知识点。例如：教师在讲解“人类的起源和发展”课程时，就可以让学生们探讨动物与人的关系；在讲解“生物的遗传和变异”课程时，就可以让学生们探讨一些遗传病的原因等，从而激发学生们的学习积极性，提高教学质量。
（二）为学生们的合作学习提供帮助
在明确了合作学习所讨论的内容以后，教师应组织学生们进行活动。在此期间，教职人员应发挥好自身引导、帮助的作用，不可以对学生干涉过多，同时当学生们出现一些疑难问题时，及时给予帮助。教师也可以参与到学生们的讨论中，拉近师生间的关系，从而提高合作学习的质量，为学生以后发展奠定扎实基础。
（三）给予学生充分交流的平台
当学生们完成小组合作学习以后，教师应尽量给学生们提供互相交流的平台，让学生们能够互相汇报自身学习的成果。可以选出小组代表进行发言，从而实现思想的碰撞。期间，教师应多鼓励一些性格内向、成绩较差的学生进行发言。需要注意的是，当学生们提出一些较为新奇的观点时，教师不应急于否定，而需要认真聆听学生表述，同时肯定学生的大胆想象，并且带动全班同学针对这一课题进行探讨，从而获取正确结果。
（四）及时进行归纳总结与评估
归纳总结是小组合作学习十分重要的过程。教师应与学生共同配合完成整节课的梳理，帮助学生们理清知识点，分析不懂的内容，进而加深记忆，提高教学质量。另外，在教学即将结束后，教师还应对学生们的表现、小组的表现等进行客观评价，可以采用学生自行评估、小组学生互评、教师整体总结三者相结合的方法。学生自行评估能够更加清楚的认识到自身的不足，指明学习的方向；小组学生互评可以让学生们互相取长补短，实现共同进步；教师整体总结可以帮助学生从客观角度认识自己，改正错误，完善自身发展。
四、总结
总而言之，选择性合作学习是一种高效的教学方法，教职人员需要深入对此方法进行研究，找寻其存在的不足，并予以针对性的改正，从而更好地发挥合作学习的效果，提高教学质量，为学生以后成长夯实基础。
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