英语教学过程中学生隐喻认知能力的培养
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）09-0269-01
一、引言
近年来因认知语言学的深入研究，广大语言教学者对隐喻理论越来越关注，隐喻理论对语言教学的积极引导作用体现在：“语言意义的变化发展过程语言教师可以利用隐喻理论来解释，词汇意义之间的相互关系可以利用隐喻理论来解释，同时，语言中各种不同形式的隐喻之间的系统性和相互关系也可以利用概念隐喻理论来解释。本文将试分析隐喻的认知机制特征及英语教学的一般规律，讨论在英语教学过程中培养学生隐喻认知能力的重要性。
二、隐喻认知与语言学习
Lakoff认为：“隐喻就是用一个事物理解另一个事物”。一个事物是已知的、熟悉的和容易理解的事物；另一个事物是陌生的、抽象的和难以理解，在隐喻机制中成为了理解的对象。例如，“Lifeisastage.”这个句子就是从较为具体的、易懂的概念“stage”（一个事物）投射到较为抽象的概念“Life”，以此来更换地理解新概念（“另一个事物”）“Life”。这一论断反映了隐喻认知方式的本质。
作为一种思维方式，隐喻反映了不同民族对客观世界和人自身内心世界的认识。一个民族的语言是这个民族长期认知体验的结果。民族语言作为文化的一部分，又是文化的特定反应。一个民族的语言世界蕴藏着这个民族的绚丽多彩、博大精深的文化积淀。如中华民族传统文化中象征吉祥如意、至高无上的“龙”文化形象，汉语中有“龙的传人”，“望子成龙”，“鲤鱼跃龙门”，“龙的传人”等，而在英语文化当中“龙”是吞云吐雾代表邪恶的怪物，在西方人们习惯地将其看作“撤旦”“魔鬼”等象征。例如likeadragon，theolddragon.
三、隐喻认知能力与学生的学习机制
人脑加工、储存和提取信息的能力实际上就是认知能力。人们对客观世界的认识主要依赖于认知能力。如前所言，隐喻其实就是通过一个已知概念去理解一个未知概念。既然认知能力范畴内包括隐喻能力，通过教师的正确指导和引导，学生们必定能够根据自身的阅历和理解，掌握某个特定隐喻的规律和使用方法，并加以创造性地运用，使其真正成为自己掌握的用法和知识。
心理语言学的调查研究者认为，语境（可以理解为已知概念）在理解和选择隐喻意义的过程中发挥着重要的作用。桂诗春教授指出，从认知的角度看，一个新旧信息相互作用的过程就是一个人进行学习的过程，在这个过程中已知信息在学习者大脑中恢复，最后已知信息和外部刺激相互作用，产生行为改变，可简称为信息处理模型，这个模型尤为适合外语教学，因为外语的使用和学习基本上是一个信息处理过程，它以大脑（信息处理器）为中心，连接输出和输入。
在英语学习中，尤其是对于含有隐喻成分的句子在阅读文章的时候印象特别深刻，并可以十分透彻的理解，例如一些其它的事物就经常用动物词汇来喻指，因为动物动作特征、所特有的形象，其隐喻形象被广泛地用来表示人的各种日常活动，令人产生联想，形象逼真，回味无穷。
培养学生的语言隐喻认知能力对于提高外语教学非常重要。例如，《新视野大学英语读写教程》（第二册）第一单元“Time-consciousAmericans”课文中有一句，Weareslavestonothingbuttheclock，作者借助于隐喻手段，将“我们（人类）”比作时间的奴隶。“奴隶”一词寓意深刻，传递诸多信息：现代人类虽然是强大的，但我们每一个人在时间（即“theclock”，运用了借代修辞法）面前仍然像奴隶一样被时间控制，难以获得主动权，像奴隶一样听从与时间，受时间驱赶着不断向前。
四、小结
本文首先介绍了隐喻认知机制，通过实例分析了认知过程中映射的作用；接着分析了在语言的发展中隐喻认知所起的巨大作用；最后结合具体的教学实例分析了英语学习者的学习机制，并尝试将隐喻认知理论应用在具体的英语教学中。隐喻认知与英语教学有很大的发展空间，本文只是尝试性的讨论，还有待进一步的研究和实践。
