师范生心理辅导技能培养策略浅析
[中图分类号]G65 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）09-0232-02
随着社会的迅速发展和教育改革的不断深化，心理健康教育作为素质教育的重要组成部分，越来越受到人们的关注。教育部出台的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中曾指出：“全体教师都要树立心理健康教育意识，根据不同学生的特点和需要开展心理健康教育和辅导”“要在中小学校长、班主任和其他学科教师等各类培训中增加心理健康教育的培训内容，建立分层分类的培训体系。[1]”因此，要建立全体教师共同参与的心理健康教育工作体制，师范院校不仅要培养专职的心理教师，同时要帮助所有师范生在掌握心理辅导知识的基础上，着重培养师范生的心理辅导技能。
一、心理辅导技能的含义
心理辅导又称心理健康辅导，是教师与学生建立在一种融洽关系的基础上，运用心理学的相关理论和技术，通过教学、团体辅导和个别辅导等形式，帮助学生自我成长，促进学生人格健全的一种教育活动。心理辅导技能，是教师运用心理健康理论知识完成所承担的教育教学任务时所必备的能力。师范生经过学习和训练，在今后的教育教学中需要具备的心理辅导技能主要包括：自我心理保健意识、全面认知学生心理健康标准的技能、了解并关注学生心理健康状况的技能、促进与提升学生心理健康发展的能力、评价心理辅导工作水平的能力等。[2]
二、师范生心理辅导技能的培养策略
（一）提升认识水平，健全管理体制
许多师范院校往往过多关注师范生理论知识的掌握，淡化了师范生技能的培养。而在对师范生技能培养的过程中，也只是注重对传统师范技能，如普通话、书写、教法等技能的训练。因此，为了提高师范生的心理辅导技能，为他们今后更好的进行心理健康教育工作，学校有必要把培养师范生的心理辅导技能作为技能训练的重要内容而予以重视，并在管理机制上予以体现。
首先，学校应该把心理辅导技能作为考查指标，明确地纳入师范生技能考查的管理体系当中，并科学制定和划分各类机构及人员应该承担的责任。其次，应该建立合理的评价体制、监控机制和奖惩制度。再次，要适当增加心理辅导技能实践课时，使心理健康教育理论能有效地在教育实践中得到贯彻。
（二）优化课程结构，完善教学内容
设立合理的课程结构，是进行师范生心理辅导技能培养工作的首要条件。从目前来看，大多数师范院校学科专业课程比例过高，教育专业课程比例过少，必修课过多，选修课不足，从而使本应具有“师范性”特质的课程结构设置不够合理。而与心理辅导技能培养相关的课程，主要是通过教育专业课程实施的，因此增强教育类课程的比重，并合理整合学科专业课与教育专业课，就显得尤为重要。在实践中，可以把必修课和选修课进行合理设置。首先，可以分别在师范生入学的第一学年的上、下学期开设大学生心理健康教育课程和心理学通识课程这两门必修课，让师范生树立正确的心理健康教育观念，学会心理保健知识和方法，逐渐具备良好的心理素质，能够尝试用心理学知识解决现实问题。在入学的第三学年，开设心理辅导必修课程，进行专门的技能训练，重点让师范生学会心理辅导技能的运用。其次，要增设与心理辅导相关的选修课。如发展与教育心理学、心理咨询理论与实践、心理危机干预等课程。
在优化课程结构的同时，也必须依据学生心理辅导技能的培养目标，结合教育生活的需要，并在充分考虑师范生心理需求的基础上来选取教学内容。首先，对理论知识的学习以必需、够用作为标准，要适当增加与实践训练相关的教学内容。如可以采取理论、案例、扩展、练习等环节的单元内容体系。其次，由于课程内容难免具有滞后性的特点，教师必须不断吸收最前沿、最具代表性、对技能培养最具影响性的知识扩充到课堂内容当中，并持续更新、开发各类典型心理案例，引导师范生讨论、思考。
（三）提升教师素质，改革教学方式
师范生心理辅导技能培养的关键在于教师，而目前许多教师无论从认识上还是在教学中，都暴露出许多不足。他们往往重理论，轻实践；重灌输，轻诱导；重评价结果，轻考核过程。面对教师存在的种种问题，要采取切实可行的办法，提高教师素质，优化心理技能培养过程。
第一，鼓励教师成为“双师型”教师。这里的“双师型”教师不是指具有“双证书”，而是指既能胜任高等师范院校的教学工作，又具有基础教育的工作经历和研究能力。同时，要支持教师定期参加学术研讨会、学术报告会、业务培训讲座等活动，为教师进行深造和学习创造机会。
第二，要引导教师建立科学、规范的技能考核程序。除了要坚持考核的公平、公正外，还要完善考核内容，改变单一的笔试考核形式，增设师范生实践考核的部分。比如模拟情境处理、调查分析报告、班级心理活动设计等。
第三，要改革教学方法，这是对师范生进行心理辅导技能教学的关键。必须结合实际积极探索有效的心理辅导技能教学模式和方法。笔者认为，可以采用四阶段的心理辅导技能教学模式，即创设情境、明确目标→示范联接、理解感知→强化练习、完善体验→拓展迁移、概括提高。第一个环节创设情境、明确目标。就是要通过创设一定的情境来激发师范生的学习动机，并明确本项心理辅导技能的内容、目标和任务；第二个环节示范联接、理解感知。就是通过教师的示范或录像，在初步感知的基础上，引导师范生建立新旧知识点的联接，对某项心理辅导技能的要点进行分析，并加深理解。第三个环节强化练习、完善体验。就是师范生把某项心理辅导技能进行反复、巧妙的练习，从而在不断的体验、尝试过程中，把所学的理论知识，在教学中得以践行。第四个环节是拓展迁移、概括提高。就是把所学的心理辅导技能进行迁移和综合的过程，教师可以通过布置某项课题或任务，测查师范生对某项技能的掌握程度，再通过反馈，使他们对知识与技能建立更紧密的联系，构建系统化、抽象化的图式。当然，在整个教学过程中，可以根据每个阶段教学目的的不同，选择一些心理学教学常用的教学方法，如读书指导法、案例教学法、情境教学法、纲要信号法、讲授法、讨论法、观察法、示范法、实习作业法等。总之，心理辅导技能教学的方法的使用，需要既有利于师范生技能的掌握，又有利于他们自身学习方法的内化；既有利于培养他们的实践创新的意识，又有利于他们情感价值观的形成。
（四）开发教育资源，拓宽实训渠道
课堂教学只是心理辅导技能培养的其中一个主要途径，还要充分发掘各种教育资源，不断拓宽各种渠道，全面开展师范生心理辅导技能培养工作。首先，要扩展教学实训平台。可以借助微格教室所能提供的教育资源，对师范生进行心理辅导技能训练；要充分利用校外实训基地，在实习见习的过程中，指导师范生熟悉实习学校心理健康教育的工作情况，加深他们对儿童心理问题的认识，努力解决儿童心理问题，为毕业后顺利走入教育一线，进行心理健康教育工作打好基础。其次，开展丰富多彩的课外教育活动。可以以心理社团为依托，组织开展团体心理训练、心理专题讲座、心理电影点评、校园心理剧评比、心理文化节、心理辅导技能大赛等多种活动。再次，要把职前与职后的心理辅导技能培养结合起来。要对毕业生情况进行跟踪调查，定期举行校友会，掌握来自基础教育的最新资料；要及时调整师范生心理辅导技能的训练内容，并建立导师制，聘请第一线的优秀教师定期与师范生进行交流，提供指导。最后，利用网络资源，发布心理健康教育资料，丰富师范生心理健康知识储备，激发他们主动求知的热情，并借助网络平台及时获得他们对技能培养过程的反馈。
总之，对师范生进行心理辅导技能培养，是素质教育的一项重要内容，也是师范院校教师职业技能训练发展的必然趋势。要通过理论和实践的不断探索，不断完善师范生心理技能辅导的策略，为师范生教师技能的培养提供一个重要方向。
