高校基于课程创建学科导航的知识产权问题分析
[中图分类号]G25 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）09-0120-02]
整合学术资源，建设学科导航库，是高校图书馆普遍开展的一项深层次信息服务。然而，从提高网络资源导航库的使用率和为本科教学工作服务的角度出发，基于课程创建学科导航，是学科导航库建设工作的进一步深化和细化。
一、基于课程创建学科导航
高校的教学活动是以课程为基本单元，一个学科往往由多门专业课程共同组成，而现行按学科划分的导航大多无法和具体课程有直接的联系，造成使用率偏低。
（一）学科导航的建设现状
学科导航是将学科相关信息内容，包括馆藏纸本资源、电子资源与部分网络资源进行整理后，按照相应学科分类予以揭示，以目录和指南的形式为用户指引、获取学科信息资源途径的方法。
1.建设模式
目前主要的建设模式有：（1）“收集网址+简单著录”建设模式。用户通过浏览、阅读条目，判断是否需要进一步获取原文。如需要原文可点击超链接，实现原文获取。现有中国高等教育文献保障系统（CALIS）及其相关建设项目就是采用这种模式。（2）网络资源本地化的建设模式。将网络资源实现本地存储，并依据导航库建设需要进行加工、整序和转化等工作，使网络资源充分整合，这种方式为网络资源的统一管理提供了可能，便于统一检索。
2.学科分类
国内高校图书馆多采用主题分类法，部分以《中国图书分类法》为依据，抽取部分相关学科关键词进行分类。在学科分类的深度与广度上，大部分划分至一级学科，少数细分至二级学科，或以学科大类、相似学科的形式提供资源列表，对网络资源未进行分类，仅提供相关链接。
3.资源类型
学科导航所提供的资源应囊括各学科各类型资源，包括馆藏纸本资源、电子资源与部分网络资源。图书馆学科导航可为馆藏纸本资源提供导航；本馆购买或租赁的电子资源是图书馆学科导航的主要处理对象；而网络学术资源只作为图书馆学科导航的补充；以上三种资源共同构成为用户提供服务的完整馆藏资源体系。
4.存在问题
按照学科对学术资源进行分类、组织与整合，虽然对于高校科研工作有一定的助益，但对于教学工作而言就显得过于粗放。学生缺乏对学科的了解，而高校的教学活动又以课程为教学单元，学生通过学习一门专业课程逐渐接触几门相关课程，从而了解到哪些知识是属于该学科范畴的。现存的主流学科导航依据学科创建，不符合学生的使用习惯和个性化需求，导致学科导航库的使用率不高。
（二）课程导航的建设思路
高校的教学和科研工作是图书馆信息服务的两大对象，对大多数高校而言，教学工作依然是首要工作，创建基于课程的学科导航要紧密结合课程和帮助学生完成学业。
1.整合课程教学研究资源
高校教师从事专业课程教学和学生进行专业课学习都需要大量的参考资料，整合教学研究资料是导航库的重要组成部分。（1）整合各高校课程教学资源。国家精品课程、名师网络课程、远程教学课程等，都蕴涵着各校专业教师对相关课程的丰富研究成果和教学经验总结。其中不乏教学团队、教学视频、教材、讲义、课件、实验、实践、试卷、师生互动平台、参考文献等丰富的教学资源。（2）整合各高校课程教学研究资源。包括教师发表的课程研究论文和教学研究论文，这些资源提供给用户在线阅读，既可以帮助任课教师同行间交流，了解和掌握课程教学研究最新动态，从而改进自己的教学工作，还可以让学生了解任课教师的研究成果和课程发展动态，完善促进自己的学业。
2.整合网络学习资源
随着个人电子设备的普及，当代大学生对网络已经十分熟悉，整合网络学习资源，辅导学生充分利用网上资源自主学习也是主要工作。（1）整合电子教学参考书资源。馆员应和任课教师相互配合，把各个数据库中各专业课程的学生必读参考书整合起来，做好链接，为学生提供在线阅读。（2）整合电子期刊数据库资源。结合本校专业特色和专业课程特点，推介相关课程的主要期刊。（3）整合网上学习论坛资源。把BBS、贴吧、BLOG上的学习资源按课程有序地整合起来，为学生提供参考信息。（4）整合网上考研信息资源。报考研究生是当前本科院校学生关注的焦点，将这些无序、散见于网络上的考研信息资料整合起来，为学生提供参考。
二、高校课程导航建设中的知识产权问题
高校建设课程导航中所涉及的知识产权问题，与当前学科导航建设存在的知识产权问题有一定的共性。
（一）当前学科导航建设存在的知识产权问题
1.学科导航不同建设模式中存在的知识产权问题
陈旭华探讨了学科导航不同建设模式中涉及的知识产权问题，认为“收集网址+简单著录”建设模式一般不存在著作权侵权的风险，而网络资源本地化的建设模式存在著作权侵权的风险。“收集网址+简单著录”建设模式一般采用外链，这种模式通常的做法是将网址或文字设置为链接标志，一般认为采用网址、文字作为链接标志的不会构成版权侵权。网络资源本地化的建设模式一般利用相关软件在互联网中自动抓取、收集、复制、存储信息，然后按照学科、主题或分类等方法进行归纳、整理和索引。这种模式按信息来源又分为两种：一种是资源来源于本馆，即图书馆已购置或租赁的各类数据库，其知识产权的保护主要体现为数据库的保护。图书馆为满足高校师生的教学，需要提供导航服务而套录他人的数据库，这些使用行为是合法的。另一种是资源来源于网络复制、转载。依据相关规定，已在公开出版物上刊登或网络上传播的作品，除著作权人声明或上载该作品的网络提供商受著作权人的委托声明不得转载、摘编的情况外，网站予以转载、摘编并按有关规定支付酬劳、注明出处的，不构成侵权。反之，应当认定为侵犯著作权。 2.关于灰色文献的知识产权问题
在前文中讨论课程导航的建设思路时，我们将课程教学研究资源作为重点内容进行收录。其中讲义、课件、实验、试卷等内容并未作为正式成果进行发表，其知识产权的相关问题部分教师存有疑虑。与此同时，网上BBS、贴吧、BLOG上也有很多具有一定价值的学术文章，可供课程导航库收录。但是，诸如此类的灰色文献，如果作品所有者未做申明的，则默认视为同意下载、转载或可供链接，但要在网页上按规定注明相应出处和下载时间。如果作品所有者明确申明不允许下载的，则只能做出链接或放弃收录。
（二）自主知识产权保护问题
目前，我国还未出台专门的数据库保护法，因此只能利用现有的《著作权法》对其进行保护。导航库的建设是一项知识组织密集型的智力劳动，它将大量分散于各种载体形态的文献资源且不稳定的原始信息或数据，依据一定的收录标准进行采集、加工、整理、提炼，使之成为有序化、可检索的知识集合。其成果（导航库）应得到社会的充分认可，并享有相应的法律保护。自建课程导航库在内容的选择上依据本校特定的教学需求，充分体现学科专业特色、地域特色、课程特色等；在组织编排上大量采用原始标引和元数据抽取，组成具有特定结构的数据库，这些方面都体现着建设者的智慧和创造性劳动。所以导航库应当享有完全自主的著作权，任何人在使用它时，都不能侵犯导航库建设者的精神权利和经济利益。
三、避免侵犯知识产权的对策，合理建设基于课程的学科导航
（一）与教师密切配合
馆员虽有较强的建设导航库和信息检索的技能，但在专业课程知识方面不如具体任课教师那样专深。要保证课程导航库的质量，就需要与任课教师密切合作。建设导航库应采纳：（1）前期设计，要征求教师意见，了解课程的专业特性，征询关键词，保证收录资源的专业针对性；（2）建设过程中，要充分了解教师对学科导航所涵盖资源的需求，紧紧围绕课程向教师了解课程进度、课程设计、课程作业等内容；（3）建设完成后，邀请任课教师进行审核，听取改进意见；（4）设置学科联络员，任课教师可以通过多种途径提交新信息给学科联络员，导航库维护人员随时更新发布；（5）将导航库的变化和更新及时通知相关任课教师，提供推送服务；（6）任课教师可在他们的教学平台中对课程导航库进行链接，充实和完善教学网站；（7）赢得教师的认可，通过其口碑扩大宣传，提高导航库的利用率。
（二）与电子资源或服务供应商密切合作
高校图书馆基于课程创建学科导航，需要供应商的积极配合。针对本馆学科导航建设图书馆应有明确的定位，详细的建设方案，规范的建设流程，就资源类型、学科分类、标引细则等与供应商达成协议，供应商依据具体要求提供资源和服务，多方密切合作。
（三）重视用户参与
用户对导航库的意见与建议，为资源的全面收录提供多种渠道，为提高导航库的建设水平提供参考依据。馆员应定期进行整理，及时回复，保证效率。为鼓励用户积极参与导航库的建设，图书馆可制订相应的用户参与奖励办法，比如达到一定级别的用户，以发送纪念品、增加借书册数等为激励机制。
（四）健全法制，保障合理使用
我国目前还未出台专门的数据库保护法，在当下如何平衡作者、出版者、传播者和使用者之间的权益，对图书馆数字资源信息服务至关重要。鉴于图书馆的公益性质，以及在社会知识传播中的特殊地位，政府部门应当结合图书馆的实际，不断健全知识产权法律体系，完善相关管理制度，保障图书馆的合理使用。我们期待着国家健全法律体系，使图书馆的相关工作在法律的充分保护下进行。
总之，高校基于课程创建学科导航数据库，是将学科导航工作转移到为本科教学服务的重大改进，也是提高学术资源导航库利用率的一项重要举措。
