韩国学生汉语声调习得情况分析及教学对策
引言
林焘先生在《语音研究和对外汉语教学》一文中指出：“洋腔洋调形成的关键不在声母和韵母，而在声调和比声调更高的语音层次。声调可以说是汉语语音结构中最敏感的成分，只要把声调读准，即使发zh，ch，sh，r时舌头没有卷起来，或者是读ü时，嘴唇没有圆起来，听起来仍然是流利的汉语。”所以笔者认为，在对外汉语教学中，汉语声调的教学是极为重要的，需要进一步深入研究。
一、声调偏误
任何国家、任何民族的语音都离不开声调的起伏变化，只是在非声调语言中，声调的起伏变化不会影响词义；而在声调语言中，声调的起伏变化具有区别词义的功能，会系统地利用不同的声调调值区分音节或某个词的意义。汉语中的每一个音节都具有不同的声调，同样音节的声调不同会使它的意义变化，声调是汉语语音最重要的外显特征，所以说汉语是具有代表性的一门声调语言①。
现代汉语普通话的声调可以分四个类型，阴平（调值是55）、阳平（调值是35）、上声（调值是214）和去声（调值是51），由于汉语的这种升降曲折的声调变化，对于以非声调体系语言为母语的学习者来说，想学好声调不是简单的事情。韩国语属于声调体系语言，有轻重音差别和句调的升降，但没有音节的声调，轻重音和句调的变化也不会使意义不同，因此韩国学生学习声调出现偏误最多，声调是学习汉语语音的难点。
（一）字调偏误
大多数韩国学生学习声调时表现出对上声的模仿比较困难，其次是阴平和阳平，相对来说，去声掌握得普遍较好，单个字调偏误主要表现为调值上的缺陷。虽然音高的不同不会引起声调的变化，而音高变化的不同才会引起声调的变化，但是每个声调的调值音高都有缺陷，说出来的汉语就不会很地道，听起来也不舒服，造成所谓的洋腔洋调。韩国学生表现出的偏误如下。
1.阴平调值偏低
阴平的调值是55。韩国学生的调值往往固定在44，甚至会更低，学习者找不到正确的音高。
2.阳平上不去
阳平的调值是35。多数学习者出现“二声上不去”的现象，即读中升的35调时，常常读成高平的55调或半三声的21调。
3.上声收尾不准
上声的调值是214。它的特点是先降调再升调，韩国学生出现偏误的情况主要有两种：一是“降”还可以，“升”却不行，从2降到1以后，升调升不到4度，常常发成211或212；二是有升调意识，但是曲折前过短，曲折后部分过长，听感上类似于阳平。
4.去声下不来
去声的调值是51。去声是韩国学生最容易掌握的声调，但也存在调域不准的现象：“四声下不来”即读全降调时，往往读成53，或31，去声“全降”的特点没有表现出来，发音不够“饱满”。
（二）变调偏误
1.轻声
轻声是现代汉语语音中不可缺少的一部分，它能区别意义、区别词性，还有美化语言的作用。轻声属于音变，对于第二语言学习者轻声不好掌握，学习轻声要先知道什么时候该读轻声，什么时候不该读，轻声要多举例子，通过大量练习形成一定的语感后就容易多了。
2.儿化
儿化一般表示小而可爱或者轻视的感情色彩，使用儿化能看出来说话人的感情，但是儿化没有硬性规定，所以学习者不好掌握。教师教的时候，可以说明为什么要用儿化的理由，用儿化和没用儿化的对比句子举例说明，让学生对儿化更了解。
3.两个、三个上声的连读
上声一直是韩国学习者最难掌握的声调，特别是两个、三个上声的连读。三个上声的连读比较复杂，需要依据结构与语义两个方面。如果这个三音节词语是“单音节+双音节”的结构，前两个上声调值分别变为“半上”和“阳平”，如：海产品、老总管、小雨伞等都是调值为“21+35+214”；如果这个三音节词语是“双音节+单音节”结构，前两个上声调值变为“阳平”，如：展览馆、洗脸水、勇敢者等都是调值为“35+35+214”②。三个上声的连读比较复杂，学生读起来常常会出现错误。
二、声调难点成因
（一）母语负迁移
根据刘江娜（2006年）的考察，45%的韩国留学生认为自己掌握不好汉语的声调和母语有关系或关系很大③。韩语是无声调语言，对初学者来说，感知四声的不同不是件容易的事，能正确、稳定地发好四个声调则更需要教学双方的努力。根据对比分析理论的“难度等级模式”，这种第一语言中没有而目的语中有的语言项目，其难度等级为四级，属于难以习得的范畴。
（二）汉语声调知识的泛化
除母语负迁移外，汉语声调知识的泛化也是造成声调难学的原因之一。林灿茂（1989）通过实验发现，汉语声调的阳平和上声从调型和调值来说，确实存在一些相似之处，阳平字音的FO曲线除了有上升型，还有降升型。因此，学生把上声误听为阳平，很大程度上是这两种声调在调型和调值上的相似性造成的。
（三）声学角度
此外，从发音生理学上看，声调的听辨和发音困难，以及声调的记忆困难也是导致声调难学的原因。
三、汉语声调教学策略
韩国语不同于汉语，它是非声调语言，没有字调，只有语调。汉语每个音节都有声调，同一音节的声调变化区别其意义。讲声调前，教师可以给学生听一段句子，让学生对汉语的声调有初步的了解。比如：我汉语说得很好。这里汉语的“汉”字读成阳平的话就会变成“韩”语。其他还有很多声调引起的误会和笑话，可以和同学们一起分享，有助于活跃学习气氛。但调节气氛要把握尺度，不能伤害学生的自尊心。
（一）声调的认知阶段 首先，对于非声调语言背景的学习者来说，声调是个陌生的概念。教师有必要先简要地讲一下声调的理论知识。汉语声调最重要的是有4个不同的调值，4个声调由不同音高变化来体现，有平、升、曲、降的特点。阴平高平调，起音最高一路平；阳平中升调，由中到高一路升；上声降升调，先降后升曲折起；去声全降调，最高直降到最低。四种调值的对比明显④，学生要掌握好要领。讲声调要用5度标记法，5度标记法能直观地告诉学生声调音高变化的曲折和具体调值。同时教师可以结合手势更生动地讲解。
对于第二语言学习者来说，掌握音高、音长很重要。在声调的单字节教学中，学生声调偏误主要表现为音高、音长的错误。汉语声调的音高偏高，音长也各不相同。阴平、阳平、去声的最高音高值为5，上声最高值也是4，所以汉语是高调语言。关于声调的音长，虽然没有定性规定，但我们习惯阴平和上声念长一些，阳平和去声念短一些。国内学生从小有语言环境，声调的音长自然不会错，而韩国人不了解声调，加上他们本民族的语调习惯，即使声调没错，音长不一样也会洋腔洋调，阴平念的太短的话，就有点像阳平。
（二）上声的变调
汉语中的音变是为了语音的流畅性，汉语音变一直是第二语言学习者的难点，语音音变有轻声、儿化、上声变调、去声变调、“一”“不”“七”“八”变调、语气词变调，等等。学习声调的初期阶段，教师应先介绍上声的变调，因为这是汉语中最重要的音变，其他的可以在以后的教学中慢慢地传递，所以语音教学要贯穿始终。上声的调值214，由于上声的特点是调值形式曲折，因此上声字在别的音节前面都要发生变调，只有在单独念或词句末尾时才读原调。
上声的变调有两种：
1.两个上声相连，前一个上声变阳平，调值是35。
2.上声在非上声前，变“半上”，调值由214变21，也就是说只降不升。
复合词中的上声音变要看复合词的结构构成和语义两个方面。如果这个三音节词语是“单音节+双音节”结构，前两个上声调变为“半上”和“阳平”，调值为“21+35+214”。如：海产品、老总管、小雨伞等；如果这个三音节词语是“双音节+单音节”结构，前两个上声变为“阳平”，调值为“35+35+214”。如：展览馆、洗脸水、勇敢者等。
（三）四个声调的对比练习
语音模仿训练时，“听”是第一步，“说”是第二步，“纠正”是第三步。通过三步骤的反复练习，让学生深刻地记住4个声调。学完声调后，就会发现在告诉其读音后，学生总会紧接着问一个问题：“？摇？摇？摇？摇是几声？”学生虽能够发音正确、声调正确，但还是不能区分阴平、阳平、上声和去声的差别。这说明学生还是缺乏听力练习，在语音教学中，“听”的训练很重要。为了让学生记住声调，可以采用一些方法加深学生对声调的了解，帮助其形成良好的汉语语感。
1.对比操练。
让学生牢牢记住必须读准声调，不然不能正确表达意思（或误传信息）这一道理。练习的时候，必须注意讲解声调的区别和词的意思，汉语中声调的错误会引起很多误会。如：
火车、货车；同志、统治；洗手、吸收；毛衣、贸易；
道理、倒立；无力、无理；包围、保卫；鼓励、孤立；
鲜鱼、咸鱼；买烟、卖烟；看书、砍树；摆脱、拜托等⑤。
2.整齐有序排列训练，帮助联想，增强记忆。
a.全是阴平的词组排列练习：
山东、山西、江苏、江西、新疆、鞍山、金川、金昌、东京、苏州、汪清、冰心、工兵、开灯、应该、发光、听说、增加、书桌、新书、相当、高深、参观、春天、开花、江山、高空、飞机、光阴、歌声、清新、息息相关等。
b.全是阳平的词组排列练习：
吉林、辽宁、河南、云南、厨房、牛油、原来、完全、文盲、随时、同学、条文、全国人民、学习哲学、文明和谐、人才难得、回国华侨、轮船、直达、民族团结、豪情激昂、牛羊成群、韩朝和谈、来回航行等。
c.全是上声的词组排列练习：（注意上声连读音变问题，此处不再赘述）
保险、早点、首长、指点、举手、选举、水果、粉笔、手表、海岛、洗澡、厂长、领导、远景、美好、理想、长远、产品、处理、稳妥、请你指导、岂有此理、展览馆等。
d.全是去声的词组排列练习：
热烈庆祝、宿舍扩大、议案报告、贩卖、数字、照相、现象、认错、瑞士、创造、世界、社会进步、日夜奋战、胜利万岁、自动控制、变化莫测、运动大会、闭幕、见利忘义、背信弃义、就事论事、对症下药、上蹿下跳等⑤。
作为第二语言的汉语语音学习要注重模仿、朗读、熟记等实践练习，这些都有助于培养学生的语言熟练技巧，有助于培养语音习惯。教师还可以用名言、警句、谚语的练习提高学生的文化素养，使学生乐学，提高学习汉语的兴趣。
结语
笔者认为，想要使汉语声调教学的效果更显著，应该将汉语语音等方面科研成果与教学实践紧密结合。因此应广泛吸收研究成果，使之为教学服务。毕竟对外汉语教学的最终目的是提高学生综合运用汉语的能力，语音范畴下的声调更是其中重要的一部分。
注释：
①赵瑾.论外国学生汉语声调偏误分析[J].中外教育研究，2009（三）.
②屠爱萍.汉语四声的发音偏误及对策.现代语文，2007（1）.
③刘江娜.中级汉语水平的韩国留学生声调偏误问题研究.天津师范大学硕士，2006.
④殷梅.浅议对外汉语语音的教学.山东大学，2008.
⑤刘殿平.怎样帮助韩（朝）学生记声调（字调）.汉语学习，2006（2）.
