如何在体育教学中应用好“翻转课堂”
引言：在传统教学模式里，体育课应该在操场上进行老师带领学生锻炼身体，教会学生运动的技能和技巧，与翻转课堂教学没有任何关系。但是体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作，即使示范后，学生也很难把这些瞬间完成的动作看清楚，很难快速建立一个完整的动作表象，若教师放慢示范速度，则会影响动作的完整性及效果。这时教师只能反复示范，重复讲解，影响教学进程，并且过多的讲解和示范还容易让学生产生错误认识。翻转课堂出现，改变了传统的教学模式，让学生成为课堂的主体，把教师推到幕后指导者。
1、主题：利用翻转课堂解决体育运动中的高难动作技术
2、案例过程
2.1、确定教学内容：小学体育与健康《技巧-低单杠》
2.2、教材分析：低单杠是体操教学的主要内容，在低单杠上做各种悬垂与支撑是一种儿童游戏和锻炼身体的常用方法。在教学中，通过简单的支撑、悬垂、摆动等动作的练习，全面锻炼学生的身体，发挥学生的肌肉力量和柔韧性、灵敏性、协调性等体能，培养学生勇敢、刻苦、不拍困难的精神。
2.3、分析教学重难点，并制定有效的教学方法。
2.4、搜集资料，把教学重难点内容制作视频。并以影像采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，更快、更全的建立起动作表象，突出了对重点和难点动作的掌握，把抽象的概念形象化、直观化，把复杂的内容简单化，使教学有浅入深，由易到难，提高了教学效果，缩短了教学过程。
2.5、学生自主观看教学视频
由于体育课大多数在户外上课，对于每节户外课进行翻转课堂教学有些不太切合实际。所以每当进行主题技能学习的时候，教师可以布置课后作业，或利用课余时间观看教学视频，时间和节奏完全由自己来掌握，以提高学习效率。学生可对翻转课堂进行快进或者倒退，可暂停立刻记下自己的疑惑并进行思考，同时也可以将自己的收获记录下来，以便和同伴进行分享交流。
2.6、教师课堂引导，小组自主练习。解决疑惑问题，帮助学生完成运动技能。也可以采用小组比赛的形式，提高学生运动技能。总之教师要依据建构主义的四要素来设计课堂活动的各个细节，充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。
3、结果
3.1、在翻转课堂模式下，学生在家完成单元技能学习，课堂变成了师生之间、同学之间互动答疑，分组合作，自主练习的场所。从而达到更好的教学效果。
3.2、翻转课堂只是众多教学方法中的一种，而对体育学科（基本在户外活动），不可能靠一种或一类的教学方法就能解决了的。教育本身是多元化、多样化的，能解决教学问题的方法都应当去实践并应用。
3.3、翻转课堂的实行，促使教师对课堂教学的研究成为自觉行为，教师针对学科教学内容的整合、重难点的确定、学案的编制、微课的录入进行深入研究，而且促使教师更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程，研究范围越来越大、研究内容越来越多教师专业水平得到迅速提高。
4、评析
4.1、自主学习技能、发现问题，解决问题的翻转课堂模式只是其中一种可能。它看上去很美，但是老师 “跟踪”是否及时，“反馈”是否有效，还有待时间的检验。还有一点值得注意，如何对学生的学习情况进行“课堂检验”和“动作技能”的评估。这种模式的开启必须打破传统的教学模式，但总归已经“在路上”。
4.2、翻转课堂的事实需要信息技术的支持，从教师制作教学视频、学生在家观看视频到个性化、协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持，但是在目前网络速度较慢计算机技术相对落后的形势下实现翻转课堂的顺利实施较为困难，因此需要各学校进一步改善信息技术及网络设备，增大宽带网络的接入量。另外教师个人素质的参差不齐和信息技术能力的差别，也为翻转课堂的实施带来了困难，需要提升个人信息技术。
总之，翻转课堂颠覆了传统的教师讲，学生听的教学模式，真正做到以学生为中心，让学生彻底意识到“学习是自己的事”。翻转课堂的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。在翻转课堂里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理，要因材施教，为学生作选择，为学生作取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。
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