语言游戏教学在初一英语语音教学中的运用
1.前言
英国伦敦大学教授吉姆逊（C.Gimson）指出“不论学习哪一种语言，一个人都必须百分之百地了解这种语言的语音，而只需要了解百分之五十以上的语法和百分之一的词汇就够了。”可见语音的重要性。语言离不开语音，学者离开语音就不能掌握语言。语音在语言学习中的地位可见一斑。而我国英语语音教学效果不容乐观。不少学习英语多年的学生常常抱怨不能有效、流利地用英语进行交流，更听不懂本族语者的交流。初中一年级是打好语音基础的关键期。本文结合初中语音教学现状，探讨语言游戏教学法在初一语音教学中的运用，旨在提高初中生对语音知识的掌握。
2.语言游戏教学
语言游戏教学，指外语课堂教学中一切有组织的语言活动（Richard，2000），即外语课堂教学中为调动学生积极性，巩固运用所学语言知识，以趣味性、灵活性、多样性的内容穿插在教学过程中的语言活动。
语言游戏教学的理论来源于以贝力兹（M.D.Berlitz）为代表的直接法，卡鲁尔为代表的认知法，以及任务教学法。传统的直接法，即语音通过较为直观的教学手段，如体态语、手势、图画等在游戏教学行为中体现；语言游戏教学法中的认知法即展示语音阶段、指导发音阶段、操练语音阶段；从交际性教学法而言，语言游戏教学即在语音课堂教学中，教师根据教学操练目的分组，组织学生进行团队竞赛游戏等来习得语音知识。
语言游戏教学具有趣味性、多样性、灵活性。德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和生活变为独立自主的外部表现，从而获得愉快自由和满足，并保持内在和外在的平衡。”语言游戏教学有利于学生语言的发展。
因此，语言游戏教学法在初一英语语音教学中具有一定理论意义和实践意义。
3.语言游戏教学在初一英语语音教学中的可行性
3.1 初一学生处于语音学习的最佳年龄
心理语言学家洛菲尔德（1967）提出了语言学习的关键期假说：两岁到青春期（10-12岁）的学习者由于年龄小，生理和心理处于发育期，大脑的可塑性较强，较易习得语言。虽然语言习得关键期是针对母语提出的，但被许多心理学家和语言学家证实也适用于第二语言学习。大部分初一学生年龄在十一周岁，发音器官和肌肉还没有定型，模仿能力强，短时记忆强，正值语音学习的黄金时期，更容易掌握地道的第二语言语音。
大多数初中入学生学习英语热情高、信心足，乐于开口说话。其次，良好的语音知识的掌握有利于奠定英语基础、提高学生英语学习的积极性，直接影响到学生以后的词汇拼读、积累，以及听、说、读、写等各方面能力。因此，处于语言习得的黄金期，具有一定学习动力和主观认知能力的初中一年级学生处在学习英语语音的最佳时期。
3.2 初中语音教学现状
尽管很多初中入学生从小学一年级就开始接触英语，学习年限较长，但普遍没有接受过系统的语音学习训练，单个因素发音不准，语音基础较为薄弱。因此分析当前初中的语音教学问题有利于更有效地指导语音教学。初中语音教学普遍存在问题如下：
教学目的不明确：部分教师不熟悉语音知识和能力培养的目的，教学中习惯简单操练课本句子层面的、脱离语境的单项语音练习，较少利用情景教学等，创设“真实”语境，忽略了语音练习所应达到的传递意义的交际目的；教学内容不系统：教师遇到课本中出现的语音教学内容通常是一带而过，简单的介绍下语音知识和语音现象，缺乏对语音知识详细系统讲解和操练。教学内容偏重于音标、拼读规则和升降调，而忽略了句子重读、连读、失去爆破等，将英语语音教学和英语音标教学混为一谈；教学方式单一：侧重于机械性操练和脱离语境的语音练习，较少结合语境和交际目的来进行训练，缺乏趣味性。
4 语言游戏教学在初一英语语音教学中的应用
兴趣是最好的老师。语言游戏教学根据学生的生理和心理特点，以学生为主体，有利于激发学生兴趣、培养学习英语的积极态度，建立学习英语的自信心。
根据《义务教育英语课程标准》语音教学二级目标要求学生在初一阶段不仅要掌握单个因素发音，而且要了解重音、连读等超音段音位。本文从音段音位和超音段音位教学方面入手，强调围绕教学内容，探究了语言游戏教学法在初一语音教学中的应用。
4.1在音段音位教学中的应用
音段音位教学就是训练单音发音的教学活动，即教学生如何发出语言的最小单位-音素，语言游戏设计强调元音和辅音的教学活动。
1）语言游戏拼棋盘游戏（board game）-听辨与语音结合。教师将单词卡片的图片部分分成两排展示在黑板上；将全班分成两大组，每组选中一个颜色的磁扣做标记，第一组的标记放在第一排的左边，第二排的标记放在第二排的右边；教师说出第一张卡片的单词发音，两组学生同时翻卡片；第一个翻出卡片单词且结果正确的小组获得向前走一步的奖励；最先到达终点的小组获胜。
2）语言游戏happy square （快乐方块）-听辨双元音训练。在课堂中，把学生分成两大组，教师先在黑板上写出含有双元音的9或16个单词，并在每个单词中间画出一些线，然后任意说出单词或字母，学生翻卡片。最先翻到卡片并读出单词的学生获得权利，决定下一条线的位置。
3）语言游戏Guessing game-音素强化记忆。教师可念一段阅读材料或绕口令，并指令学生数出所听到的特定的发音的个数。数得最快且答案正确的学生获得奖励。 4）头脑风暴（brainstorm）-辨音拼词。教师说出一个字母或字母组合的发音；全班分成两大组，每组人数相同；每组的每个学生以最快的速度发出一个含有该字母或字母组合发音的单词，不能重复；速度最快且拼读正确的小组获胜。
在英语课堂中设计诸如此类的听音、辨音游戏，如listen and circle， listen and tick， listen and draw， listen and match、bingo以及听音举卡片、听音指单词等语言游戏活动，有利于提高学生之间的竞争意识、激发学生的兴趣，并有效地练习音段音位。
4.2 在超音段音位教学中的应用
超音段音位教学是语音教学的重点，即通过对英语重音、语调、音渡、节奏等的掌握来训练语流中的发音教学。
（1）Jazz chants ?爵士乐和语言的节奏非常相似。Jazz chants是通过节奏来表达语言的方法，有利于对语音语调的训练和掌握。首先教师需要讲解发音和节奏要领，比如重音、音高和节拍，并播放jazz chant， 学生模仿跟唱，熟悉节奏之后，可创设语境，准备必要的道具，然后学生与教师、两个学生、多个学生，两组学生分角色大声、形象地打着爵士乐节拍表演，注意声音高低起伏、抑扬顿挫的把握。Jazz chants的强烈节奏和富有趣味的对话能够让学生轻而易举地记住内容，并有效地训练语音语调，促进学生语法、词汇、习惯用语等学习。
（2）Reading poems（诗歌朗诵比赛）-教师先讲解难点词汇，再将重点转向掌握词汇基础上重音和诗情画意的训练，注意诗歌与学生身心的统一。教学法要由慢到快，由生涩到和谐，注意体味韵律。其次，教师做示范，然后学生先集体后单人表演诗歌片段，要求字正腔圆、声情并茂。
朗诵指导要强调朗诵重音、节奏及声调等，使学生通过实际的朗诵比赛，亲身感知重音、语调、节奏的重要性，进而促进学生对超音段音位的认知和掌握。（3） Singing children song-英语儿歌因充满童趣、富有动感、朗朗上口，符合初一学生的口味。教学中教师先播放儿歌，结合旋律，强调唱歌技巧，在唱中进行重读、连读、停顿、降调、升调等练习指导，通过领唱、跟唱、试唱等方式使学生掌握正确的语音语调。
除此之外，话剧表演、绕口令比赛、童谣朗读等语言游戏教学活动都利于初一学生更好地学习语音的超音段音位知识。这些教学活动不仅有利于学生积累词汇、培养语感、避免操练形式的程式化和机械化，引导学生进入轻松愉悦的学习环境，而且能帮助学生更轻松地掌握连读、失去爆破、音调、节奏等比较抽象的语音知识。
5.结论
本文从音标教学中的音段音位和超音段音位训练出发，探讨了语言游戏教学在初一英语语音教学中的运用，并介绍了Board game、Happy square、Guessing game、Brainstorm、Jazz chants、Reading poems、Singing children songs等语言游戏教学活动。这些语言游戏教学具有趣味性、实践性、多样性和规律性，语言游戏规则简单、操作时间短，符合初中学生年龄特点和兴趣爱好，可作为课堂warming ?up 环节，活跃课堂氛围，打破单调的语音操练，提高学生学习英语的积极性，使语音教学事半功倍。（作者单位：四川幼儿师范高等专科学校）
