浅谈初中英语隐性分层教学的思路和方法
一.为何要在初中英语教学中实施隐性分层
由于学生在小学已经接触到英语并且经过三年的学习，进入初中后他们已经出现了部分差异。如果在这个时候经过教师的指点与帮助，教师运用隐性分层教学法，对于那些准备放弃英语的学生来说可以重新找回学英语的兴趣，而且也不会影响英语成绩好的学生，从而各自达到了学习的目标。最重要的是，隐性分层教学只是在教师心中分层，做到心中有数，这样不会伤害到学生的自尊心和自信心。
二.组织隐性分层教学的思路与方法
首先，新学期一开始，我们可以通过观察，测试，询问及问卷调查等方法与途径，根据学生的基础知识，技能，学习兴趣，认知风格以及实践经历等方面的差异把学生分为：A.基础层 B.提高层 C.发展层，那么教师就可以从以下几个方面着手了。
1.备课分层
在备课过程中，要对不同层次的学生提出不同的学习要求。首先，摸准每个层次学生的特征，然后提出不同层次的问题。 比如简单的问题就要问学习稍微差的学生，难的问题让成绩好的学生回答，这样需要制定多个教案。其次，教师在备课过程中要认真研究教材，细分教材中的各种题型。然后根据学生的分层状况，确定教学内容的具体目标。A层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，使其有所提高和突破。B层次学生重点以掌握教材内容为主。C层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。
2.课堂教学组织分层
“所谓课堂组织，就是在一定的教育价值观的指导下，将所选出的各种课程要素妥善的组织成课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效地实现课程目标。”我认为课堂教学组织分层步骤如下：
第一，把学生按照他们的学习成绩划分成若干个小组。每个组的学生按照A，B，C层次1：2：1的比例四人一组。C层次的学生担任组长，负责他们作业的监督和检查。课文的背诵，疑难问题解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整。这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会有大踏步的提高。
第二，组织各个小组以竞赛形式分层提问。按照之前分好小组，老师针对每个小组的不同层次的学生提出适当的问题，例如：What is your favourite food？ 像这类简单的问题可以找每个组英语差得学生回答。Who can describe your favourite food simply？这个问题可以让英语好点的学生来回答。教师分层次提出一个问题再让每个组的处于同意层次的学生回答这一道题。看看那个小组回答的问题最快最好并给予表扬，激发学生的学习动机。
3.课后分层
学生的知识获得过程不仅仅来自于课堂上老师的讲解、提问等，也来源于课后的学习。学生通过做作业才能对白天所学的知识进行巩固，从而找到自己的不足之处并加以弥补，进而提高自己的学习成绩。我认为教师可以从下两个方面去做：
（一）作业分层
在作业方面，根据分层的情况，针对不同的学生对作业提出不同的要求。为在发放练习题之前，教师应认真审题，根据练习题的难易程度，将其分为高、中、低三个档次。低档题为知识的直应用和基础练习；中档题为举一反三题；档题为综合题或探索性题目。A层次学生低档题必做，并尽可能去做部分中档题；B层次学生中低档题必做，并努力做高档题；C层次学生做中高档题。这样，各个层次的学生都得到了适当的锻炼。
（二）测评分层
一般来说，每个单元的课后测评至少一次。对于同样的测试点，有的学生感觉太容易，而有的感觉又太难，所以这种情况很麻烦。因此，在测评中也应该实施分层测试。针对不同基础的学生设计出不同难度的测试题目。试题可以这样设置：第一档高档提，即我们所说的拔高题；第二档题为中档题，即在原有教材的基础上出现一定的变化；第三档题为低档题，即来源于书上的基础题；A层次学生低档题必做，并尽可能去做部分中档题；B层次学生中低档题必做，并努力做高档题；C层次学生做中高档题。这样既给学生了自信也给教师减轻不少麻烦。教师会很容易的比较出同一个等级的学生学习成绩是否有所提高，进而做出针对性的辅导。
三.结语
隐性分层教学是在分层教学上发展而来的，它有效的避免了分层教学给学生带来的自卑心理，又做到了教学上的分层实施，根据学生的个体差异，保护他们的自信心和自尊心，挖掘各层次学生的学习潜能，使各个层次的学生都能取得进步。因此，我认为隐性分层教学更有利于初中生的个性发展。
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