互动式教学在英语词汇教学中的应用
一、前言
在教育学中所谓的“互动”就是以教师为主导和以学生为主体，通过教师引导学生去发现适合自己学习英语的方法，在和谐愉快的情景中实现教与学的共振。在教学中教师要善于抓住时机，教学内容应引人入胜。此外，学生在教师的诱导下也要善于思考，积极参与，使其能力不断提高。互动的目的是让师生之间进行有意义的信息传递，理解所学的知识，此外，教师可以将自己所要讲授的授课内容充分的融入到互动式教学中，使学生高效率的学习。词汇教学是学生学习语言的先决条件，外国学家Palmer（1964）曾经提出过这样的看法：“在阅读理解和最基本的语言交际中，掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇的人，比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人更为有利。”可见词汇在学生语言学习过程中占有非常重要的地位。传统的词汇学习方法导致教师的教与学生的学均收效欠佳。因此，词汇教学可以在互动式教学中进行词汇教学，这样能够提高学生的学习兴趣，从而能够学习并掌握大量的词汇，达到预期的学习效果。
从目前的现状来看，词汇学习是学生在英语学习中的一个难题，很多学生在通过一段时间学习之后在词汇方面还是没有提高。
二、学生在学习单词中通常有以下几种困惑：
（一）词汇学习困难
1、生词太多
中学的英语教材中一般在课文和听力课有20到30左右个新单词。对于学生而言，记忆并且练习使用这些新单词不是一件很轻松的事情。在每篇课文或听力材料中，仍然存在不少单词表以外的生词。因此如何能在有限的课堂时间里进行有效的词汇教学，这对于教师来说是一件具有挑战的事情。
2、背过的生词容易遗忘
许多学生反映，背单词的时候很用功，但没过几天，就都不记得了，这让他们十分苦恼，长此下去，就失去了学习词汇的信心和耐心。
3、死记硬背的单词不能理解其含义
学生的苦恼在于即使学生能够把单词表中的单词倒背如流，但是一遇到课文，学生也不能准确地理解课文的内容。
（二）学习方法单一
通过学生背单词的角度来分析，我们可以看出，反复抄写单词和做练习的策略占了很大比重。学生往往愿意通过一些比如“单词速记法”之类的书籍来增加词汇量，但这种方式记住的单词无法建立词与词，词与句，词与篇章之间的联系，词汇量得不到持续扩大，必然阻碍学习者的语言应用能力的提高。
（三）词汇教学僵化
从教学的角度分析，词汇能力的高低被简单地理解为词汇量的多少。于是，词汇教学基本局限于教师讲解生词表或课文里的词汇，采用的方法多为英汉对译，构词分析或提供词典例句。学习方法过于单一，词汇教学过于僵化。因此我们可以运用多种途径来刺激学习者学习语言的兴趣，让他们能够在学习中体会到乐趣，因此我们在运用互动模式下的词汇教学时可以采取以下几种方法：首先，根据不同学生的心理需求组织互动，提高学生的主动积极性。再者，由于不同年级的学生的年龄和心理成熟程度的不同，那么教师要选择的生活情境就要有所区别。其次，创设真实情境，开展交际活动。在复习课上，可针对刚学过的新词，创设情境，开展语言交际活动。在这个过程中，教师要注意调节课堂气氛，将互动教学融入英语词汇教学，把机械讲解、操练词汇变成了灵活应用的过程，符合学习过程中必须的循环记忆理论。最后，互动的主体搭配要合理，在人员的搭配上，一般是由程度各异的学生组成2人、4人或6人等，每隔一段时间，小组就要重组，保持“同组异质，异组同质”的搭配组合，这样，让每位学生在互动活动中都能或多或少地运用英语。
三、互动式教学中词汇教学应处理的几个关系
（一）教师角色和学生角色的关系
在互动过程中，学生是主体，教师是激励者、促进者。在整个互动的过程中教师要充分发挥其主导作用，给学生以必须的帮助。而学生的动是以教师的启动为基础的，它是互动的前提。
（二）互动内容和教材的关系
教师在讲课前会提前设置好互动内容，但学生不一定会跟着教师的想法走，甚至可能会产生抵触情绪，这时教师就应该适时地加以点拨，帮助他们慢慢地回到教材的内容中来。
（三）互动与评价的关系
教师要在互动的过程中给予学生积极的评价。应该以表扬和激励为主，这样可以使学生充满信心。但是在激励的同时要适当的委婉指出一些失误，帮助学生改正错误。
四、结语
互动式教学要求教师有较强的掌控课堂的能力，要让学生互动在教师的教学中。还要求教师能够预先知道在教学互动过程中可能遇到的问题，避免教师在教学中使自己处于被动的地位，达不到预期的教学效果。互动式教学对学生和教师确实起到了事半功倍的效果。但也有不足之处还需要在今后教学中不断改进，从而提高教学质量。
