从四级选词填空题型看大学英语词汇教学方法
2006年全国大学英语四级考试阅读理解部分出现了一种新题型―选词填空。顾名思义，此题提供一篇阅读短文，但将文中十个单词除去，然后列出十五个单词，让考生从十五个单词中选择十个将短文补充完整。相对于传统的词汇选择题，新题型更注重在整个语篇的环境下选词而不是在语句下选词。笔者采访过部分考生关于此题型的看法，绝大多数考生认为此题目较难，错误率较高。主要有两种情况：第一，很多单词不认识，无法做出选择。很多考生反映文章中的生词很多，就连提供选择的十五个单词中都有约半数不认识，这样一定会影响阅读效果，失分成为必然；第二，词汇基本意思知道，但选词困难。一小部分考生在文章、备选词中几乎无生词障碍，但失分率仍然很高。这两种情况都说明学生在词汇学习方面出现了一定的问题，尤其是第二种情况，说明学生在词汇运用方面能力还需要进一步加强。针对这种现象，本文将着重探讨在大学英语教学中词汇教学的几种方法。
1.形成“联想词库”培养学生的学习的兴趣
心理语言学的相关研究表明，人脑保存了一个高度组织起来的心理词库，而这个心理词库中的词汇是呈网络状分布和排列的。斯威特（Sweet）在使用联想主义来解析语言学习时也曾指出，“实际学习语言的心理学基础，就是我们经常提到的重要的联想规律。学习语言的整个过程就是形成联想的过程。”孤立的词是很难长期保存的，只有凭借各种模式的语义结构、词族和构词关系、同义词及反义词等各种语义关系、上下文关系等等建立多方面的联想，才不仅能够有效地长期贮存在记忆中，而且便于检索和提取。
在《大学英语》课程教学过程中，帮助学生建立“联想词库”进行词汇教学的优势在于：一是使单个词汇在整个语义系统中与其他词汇发生关系，有利于学生构建各类词汇知识之间的网络关系；二是能充分调动学生的思维，有利于发挥学生的学习主体者地位；三是能克服传统词汇教学的弊端，有利于培养学生学习英语词汇的兴趣。具体方法如下：
1.1强化学生构词法意识
运用构词法记忆单词是帮助学生在短时间内扩大词汇量，深入理解词义的一种有效方法。通过派生词缀与粘着词根构成的单词在大学英语教学大纲提供的单词表中通占有很大比例。因此教师在教学过程中应强化学生的构词意识，帮助学生从已记住的单词中总结归纳词缀，并提供给学生其他常见的词缀让其记忆，让其通过词根、前缀、后缀知识来扩大词汇量以及加深生词记忆。相对于四五千的词汇书，学生更乐于接受数量较少的常见词缀表。这里有其要让学生注意的是，后缀具有改变词语语法属性的功能，因此在单词记忆过程中应时刻提醒学生加强对词性的记忆而不仅仅记住其汉语意思。
在学习过程中，学生总会遇到生词，建议学生不要着急查字典，应根据已有构词法知识对词语进行分析，再根据上下文猜测词义，这样有利于词汇的长期记忆。根据深层加工理论 The Theory of Depths of Processing，记忆的保持不在于复述时间的长短，而在于加工方式的差异，加工层次越深，记忆保持越好。据此，对一个生词的分析过程，其实就是一个深层加工的过程，记忆就会持久。比如Deforestation Decreased Over the Past 10 Years，题目中的deforestation一词可以分成de+forest+ation，前缀de意思是“离开”，“去除”，forest一词几乎所有学生都认识意为“森林，树木”，后缀ation是个名词后缀，这个词的大概意思就可以猜出来了，即“the cutting or burning down of all the trees in an area”， “砍伐森林”的意思。
1.2训练学生语境中记词义
英语中很多词都是一词多义，只有在特定的语境中才能确定一个词语的意义。现代英语语言学的奠基人 Firth 说过“一个词一旦用于一个新的语境，便是一个新词。”如果总是拿着某个词的一种词义去理解不同语境中的同一词汇，势必造成理解困难。如《21世纪大学英语基础教程》College Guidebook （Unit One Text A）这篇课文里出现了admit一词，课后的单词表只给出了该词在本文里的意思“录取”，但是这个词还有个很常用的意思为“承认”。这时候就需要教师提供另外一种语境让学生理解admit的这个词义。脱离语境的词汇学习会造成尽管词汇记住了很多但不知道运用的现象。正如前文提到的，有些学生在做题时每个单词都认得，但是理解不出语句或语篇的意思，原因就在于“只知其一不知其二”。国内外的语言学家提倡在语境中学习词汇。因此在词汇教学中，教师应该多为学生提供趣味性、时效性、实用性强的语境，在这些语境中教会学生词语的正确含义以及运用方法。
除了文字语境，教师还应鼓励学生多用情景语境来记忆一系列的单词。情景语境指言语行为发生时的时间、地点、交际目的、交际内容、交际双方等构成了某一特定的语境。由于人的大脑对情景和图表的记忆能力远远高于对纯文字的记忆能力，所以通过情景来记忆词汇可以大大提高记忆的效率。在某些特定的情景中，会出现一些特定的单词和表达，比如在“机场”这个特定情景中，就会出现flight航班，check-in办理登机手续台，boarding card登机牌，passport护照，security check安检， departure lounge候机楼，delayed延误，departure gate登机口，board a plane登机，take off起飞，land着陆。教学中，教师可以组织学生role play，比如说一个学生扮演外国游客，另一个扮演机场服务人员，用场景词汇进行对话。这样不仅能激发学生兴趣，还能帮助学生灵活运用词汇进行表达，由语言输入转变成语言输出，进行深层次的加工，利于长久记忆。 2.培养学生记忆词性的习惯
如上文所述，很多学生在做选词填空这道题目时，在几乎无生词障碍的情况下错误率还是很高。主要原因就是他们只记得某个单词的中文意思，而忽略了词性的记忆。典型的如“beyond”一词，在一般的中英字典或是词汇手册上的意思为“超出、超过”。这个两个词本身在汉语里是两个动词，但是“beyond”在表示“超出”的时候其实一个介词，学生忽略词性的记忆，就会经常写出这样错误的句子：“What you did beyond my expectation.”所以，在平时的教学中，教师应提醒学生记忆词性，巩固学生的句法知识，从语法层面上正确使用单词。毕竟许多单词不仅仅是停留在记忆层面的，还是在听说读写译中使用的。
3.制造“词汇使用需求”，引导学生通过运用巩固词汇
需求是激发学生学习兴趣的最主要因素之一。在词汇教学中，教师有意地让学生产生“我需要记住这个单词”的需求。比如上文提到情景词汇，当学生融入到模拟的场景中时，就会产生交流需求，主动地学习并记忆相关词汇。除此之外，运用词汇进行写作练习也是巩固词汇的有效手段。教师可以让学生运用课文中的生词自创一篇小短文，然后选取优秀短文让学生在课上示范朗读，这样通过写、读、听三个环节加深记忆，巩固所学词汇，也能激发学生的创造性。
4.形成“联想词库”培养学生的学习的兴趣
心理语言学的相关研究表明，人脑保存了一个高度组织起来的心理词库，而这个心理词库中的词汇是呈网络状分布和排列的。斯威特（Sweet）在使用联想主义来解析语言学习时也曾指出，“实际学习语言的心理学基础，就是我们经常提到的重要的联想规律。学习语言的整个过程就是形成联想的过程。”孤立的词是很难长期保存的，只有凭借各种模式的语义结构、词族和构词关系、同义词及反义词等各种语义关系、上下文关系等等建立多方面的联想，才不仅能够有效地长期贮存在记忆中，而且便于检索和提取。
在《大学英语》课程教学过程中，帮助学生建立“联想词库”进行词汇教学的优势在于：一是使单个词汇在整个语义系统中与其他词汇发生关系，有利于学生构建各类词汇知识之间的网络关系；二是能充分调动学生的思维，有利于发挥学生的学习主体者地位；三是能克服传统词汇教学的弊端，有利于培养学生学习英语词汇的兴趣。
5.小结
综上所述，在大学英语的教学过程中，教师要注重教给学生学习词汇、记忆词汇的方法。不要把词汇孤立于语境进行简单的默写、背诵记忆，要将词汇教学同听说读写译的各个环节结合起来，创造学生的使用需求，这样才能更好地提高词汇学习的效果，从而为语言能力的提升打下坚实的基础。
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