初中作文教学体会谈
作者简介：雷昕光，女，黑龙江佳木斯人，佳木斯朝鲜族基础教育中心教师，研究方向：汉语言文学、心理学。
[中图分类号]：G633.3 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2014）-06--01
在初中语文教学中作文教学目前还普遍存在着老师随意抽出几节课教作文，一人点评众人听的老套“填鸭式”的教学方式，学生对作文课缺乏热情，没有写作的兴趣，写不出有思想、有个性的作文，对此分析症结，对症下药，有如下几种感受。
一、改革教学内容和课程体系
在作文教学中重点抓好“以有效提高课堂讲授质量为根本，以强化课外指导和训练为保证，以拓展学生自我发挥空间为补充，以切实提高学生的写作能力为目标”的新型课程体系建设，既强调教师备课的个人钻研，又加强了教研室集体备课和教学研究。教学中在准确介绍写作基本知识的同时，注意挖掘新资料，提出新问题，找到新视角，将学生带入自觉练笔写作的前沿。初步形成了充满生机和活力的教学运行机制。
对教学内容和课程体系进行改革。及时拟修以前的教学大纲，根据大纲对教学内容进行调整，在教学中强调师生互动，突出学生学习的主体性，努力构建一种以培养学生综合素质为目标的教学模式，通过课堂讨论、论文写作等培养学生的思维创新和能力创新，在教学中渗透人文教育，达到育化心灵的效果。通过改革，力争做到写作知识体系的有序性与完整性，知识结构的优化性与前瞻性，创新能力的主体性与社会性，以提高教学效果。
在教学中要坚持采取课堂讲授与讨论相结合的教学手法，口头作文与笔头作文相结合，充分利用现代化多媒体教学手段，制作切实可行的课件，提高课堂教学效率。作为精品课程，在教学大纲、教案、习题及参考文献目录、网络课件、讲课录像等均应上网并合理利用，进一步发挥资源优势。
二、改革教学方法 训练体系突出个性化
改革现行的“填鸭式”知识灌输的教学模式，建构一种教与学并重，突出学生接受过程中的主体性的教学模式。如以讨论的方式，鼓励学生独立思考，自由发表自己的观点，并通过“引导”和“点拨”，使学生拓展思维，在注重基础知识系统性的同时，特注重对写作前沿知识的吸纳，突出学生学习的主体性。根据教学大纲，向学生提供一定的参考文献，开阔学生视野，并根据现代化教学的特点，提供一定的网址，供学生参考。
改革现行的以知识传授为主的教学模式，依托写作教学，建构一种以培养学生综合素质为目标的教学模式。注重学生在写作过程中的创新思维与创新能力的培养。
写作课应建立良好的训练体系，注意汉语言文学中的字、词、句、章、语法、修辞与写作的关联性及逻辑性，写作课以习作训练为主，根据每单元教学内容，设计每单元课完成后的习作训练，通过案例教学法、情境教学法、讨论教学法等建立完美的习作训练规划体系，使学生根据写作实践的需要循序渐进地掌握记叙文、说明文、议论文写作的理论知识与实践技巧。
在习作训练中应鼓励学生个性展示创作的空间，引导学生避开循规蹈矩的写作，避开各种文体中死板的条条框框，如一个作文题目，可以让学生就此题发挥自己的想象力和创造性，写自己喜欢写的文体，写自己喜欢写的内容。如就“帅”字为题写作，我们可以从“帅”是什么，“帅”的影响、作用、意义为主要内容写说明文，也可以用“故事”的形式再现“帅”的现场，写一篇记叙文，还可以写议论文，议一下什么叫真正的“帅”。给一个命题作文――《中国味》，可以鼓励学生从不同的角度选取材料，可以写中国文化的独特之味，可以写中国人的物质生活、精神生活，也可以从反面许多中国特色日渐缺失写起，总之，内容充实、独具个性的习作才能得高分。
三、引导学生积累写作资料
学生在作文课上最常说的话就是：“没词可写，不知如何下笔”，所以积累材料尤为重要。在平日的教学中可把学生分期、分批组成小记者组，让学生以自己的思维方式去感知生活、感知自然，学会关心周围的环境、关心客观世界。各班定期编写黑板报，组织学生参观阅读黑板报，并定期进行评价；督促学生养成记日记的习惯，辅导学生不要把日记写成生活的流水账，着重片断的现场描写，对人、事、景、物、理要有细节描写，有自己的见解及议论；在平时讲解示范作文的同时，每节语文课都要给学生留片断练习；经常与班主任沟通，建议利用班会举办演讲会、报告会、辩论会、研讨会等主题活动，提高学生的口头表达及书面表达能力，促进学生整体素质的全面提高。规定学生必读书目，指导学生写读书笔记，培养创新思维与创新能力。在教学内容的每一章后面，都配有讨论习题、作文习题，要求学生必做，并及时检查，以保证教学质量。
四、利用对比法剖析病文
中学的语文课上，大部分教师在讲作文时不论是讲理论还是分析范文，不论讲知识还是介绍写法，一般都从正面讲，应该如何写，讲到反面的，至于不应该那么写的内容，总是笼笼统统，含含糊糊的，及不明确。以至学生们总范类似的写作错误。
教师应组织学生进行讨论，深刻形象地剖析病文中所范的各种错误，教师不仅要指出材料缺乏情况不明、材料不充分、着重点不恰当、标题的意思不显豁、材料梳理比较粗疏、内容布局散乱等问题，而且要指导学生把作文选材角度、叙事内容上缺失的问题改正过来，说明为什么要这样改，把一篇作文最完美的修改稿展示给学生并要求学生将“原稿”和“修改稿”对照思考、讨论，最后，教师对照“原稿”和“修改稿”，简明深刻地阐述此文的写作方法与技巧，使学生对一篇好文不仅有一个全新的感性认识而且还有一个真正明确的理性认识。
以上是我在讲授作文时的一点切身体会，在教学中将不断探索，力争摸索出更多的切实可行的教学好方法，增强学生的写作情趣，使作文课走向实用型、多元型，使写作教学工作更上新台阶。
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