图式理论在商务英语听力教学中的应用
[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2013）-10-0-02
随着我国经济的发展和对外贸易的增加，商务英语开始进入许多高校的课程设置之中。作为商务英语专业系列课程之一的商务英语听力课，它在课程定位、选材和检测方式上都有自己的特点， 旨在使学生在融入国际贸易实务的同时，掌握专业知识，提高听力水平。但是在商务英语教和学的过程中还存在着很多问题，怎样克服商务英语听力教学的弊端成为一个很重要的问题。
本文将尝试在商务英语听力教学中应用图式理论，结合商务英语听力教学自身特点和现状，探讨了将图式理论应用于商务英语听力教学的可行性。
一、图式理论
图式理论主要阐述的是在听力理解过程中听者背景知识的重要性，也就是说听者只有在利用以前所获得的背景知识才会理解所听的文章。根据图式理论，听者在听力理解过程中存在的问题是与听力材料相应的图式的空缺或相应的图式未被激活有关。因此，图式理论在听力理解过程中起着十分重要的作用，在听力教学中应用图式理论会提高学生的听力能力。图式理论包括语言图式、内容图式和修辞图式三种。
1.语言图式
语言图式指的是基本的语言知识，包括语音、词汇、语法的其他的基本语言知识。它是听力理解的基础，没有掌握相应的语言图式，学生就很难理解听力材料的内容，更不用提激活内容图式和修辞图式。因此，对于第二语言学习者来说，为了激活相应的图式，学生就必须掌握一定的语言基础，语言能力毫无疑问是一个学习者背景知识的一部分。
2.内容图式
内容图式指的是学习者所掌握的背景知识，也叫做主题图式，在商务英语听力过程中，听力的材料会涉及很多方面，如国际贸易，经济，文化或者电子商务等等，由于学生没有真实的商务经验，因此缺少相关的背景知识，造成广泛的听力障碍。缺少了相应的内容图式，学生就难以对听力材料进行预测和筛选，从而听力辨认迟缓，理解文章发生障碍。因此，内容图式对于商务英语听力来说起到关键性的作用。
3.修辞图式
修辞图式是指学习者掌握有关篇章组织和构成的知识系统，是有关不同语篇体裁、修辞特点等的背景知识。议论文、说明文、记叙文和描写文都具有自身的特点。在商务英语听力中，新闻、采访、讲座和报告都有不同的结构和表达方式，例如，新闻报道通常采用“倒金字塔”的结构，最重要的信息会在开始介绍，然后是不太重要的信息。学习者能很好地掌握这些文体特点就能更好的理解听力内容。
二、商务英语听力课的特点
商务英语属于特殊用途英语（ESP）。商务英语听力是商务英语专业的主要课程的学生。与一般的英语听力、商务英语听力有其独特的特点，具体如下：
1.商务英语听力有自己的课程定向。一般听力课的目的是为了提高学生的听力水平，而商务英语听力的目的则是掌握国际贸易知识在专业知识。商务英语听力课不仅要提高学生的听力能力，还要让学生掌握贸易中常用的术语，了解如何在实际的商务环境中，人们表达和沟通的方式。
2.一般听力课和商务英语听力选材是不同的。一般听力课的选材相当广泛，例如英美文化、历史、地理、风俗习惯和社会问题。这些材料可以分为几个单元，而且每个单元都是相对独立的。商务英语听力是按从业务的建立到索赔代理的一笔业务的过程来编写的，因此内容相互衔接、条理清楚。
3.检测一般听力课和商务英语听力的方式是不同的。一般听力课的学生会参加大学英语考试（CET）来测试英语听力水平，商务英语专业的学生则会参加商务英语考试（BEC）或者是托业（TOEIC）来测试他们的英语能力。
尽管商务英语有其特点，存在的问题和一般商务英语听听力是相似的，包括知识障碍和非知识障碍。知识障碍包括语音系统、词汇、语法知识，一些相关的背景知识等等。非知识障碍包括学生的情感、教学设备、听力策略、听力动机等等。图式理论也可以用于商务英语听力教学。
三、图式理论在商务英语听力教学中的应用
根据图式理论，听力理解是一个动态的过程，可以分为听前、听中和听后三个阶段。在这三个过程中都可以将图式理论应用其中，听力过程就是听者的背景知识和所听的材料相互作用的或称，因此图式理论在商务英语听力教学中起着重要的指导作用，下面将介绍一些具体的做法：
1.听前阶段
听前组织一些活动是非常重要的，在这个阶段，教师应该引起学生对于所听材料的兴趣，并帮助学生熟悉听力话题。 卡雷尔（1983）提出听前活动的目的就是建立新的图式和激活已有的背景知识，一些活动可以应用于这个阶段。
教师可以提供相应听力材料和信息，例如教师可以设计一个“导入”环节，在这个过程中，一些与听力材料相关的，篇幅较短的听力材料可以让学生先听，也可以让学生自己准备一些材料并和其他同学分享，其目的是激活学生的相关知识，学生们对于这个话题的兴趣也引起来了。
教师还可以组织一些集体讨论，把同学们分成小组并讨论一些与听力话题相关的问题，可以让学生在课前进行资料的收据，通过课堂上的小组讨论，他们的背景知识扩大了，口语表达也提高了。
除了以上这些活动，还有其他方法可以适用于听前阶段。通过这些活动，学生的语言图式和背景知识之前可以激活，这将有助于学生理解材料更好。所有的活动都以学生为中心，而不是以教师为中心，通过这些活动可以创造一个轻松的学习氛围，减少了学生的焦虑心理。学生的主观能动性被充分地调动起来，学生对听力材料的兴趣增加，在听力理解的过程中进行了有效的思维。 2.听中阶段
在这个阶段，教师可以培养学生的预测能力。预测的作用在听力理解是不可估量的。预测有助于激活听者的背景知识。通过预测，听者可以选择性地关注和获取重要信息，更好地理解听力材料。预测能使听者有选择地将精力集中在将要听到的信息上，因而有效地捕捉相关的信息。 要培养学生对于听力材料进行预测的好习惯，教师在教学中可以采取多种方式指导学生对于听力材料进行预测。首先，可以挺过画面进行预测。教师在正式听取材料之前，将与主题相关的图片展示给学生，让他们直观地了解相关内容。其次，通过标题进行预测。通过听力材料的标题，学生可以预测到文章的一些相关信息。第三，通过问题进行预测。每个听力材料后面都有相应的问题，通过所给出的选项，可以了解问题所涉及的方向，并猜测听力材料的主要内容。
培养学生记笔记的习惯，它可以让学生回忆听力内容和帮助他们选择正确的答案。学生应该有选择性地听，有选择地去写一些有用的和重要的信息，排除干扰的多余的信息。因为时间有限，学生们应该知道如何速记。
培养学生的猜词能力也是很重要的。在听力理解过程中，学生难免会遇到一些新词，他们应该学会根据上下文或者是构词法来猜测它们的意思，不应该让新词成为他们听力的绊脚石，只有这样才会更好地理解听力材料的内容。
3.听后阶段
听后这个阶段往往被许多老师忽视，事实上，它和听前和听中这两个阶段一样重要。在这个阶段，教师应该帮助学生复习所学的知识，并帮助学生建立一个图式循环。
教师还可以鼓励学生在课后通过收听一些英语广播，如BBC、VOA，观看一些英语电影、浏览英语网站、阅读各种英语报刊和杂志等方式来积累有关英语背景知识，这样，头脑中的背景知识逐渐丰富，这些知识将在听力理解中被调用，更好的理解听力内容。
教师可以让学生通过表演来展示所学的内容，这是一种很好的锻炼口语的方式。教师还可以检查学生的笔记，纠正他们的错误，或者组织学生做一个总结，所有的教学设计为了让学生能够巩固已有的图式，建立新的图式并形成图式循环。
图式理论为改善和提高商务英语听力教学提供了理论基础，教师可以通过加强语言教学，丰富学生的语言图式；拓宽知识面，充实学生的内容图式；重视语篇教学，扩展学生的修辞图式等方式来提高教学效果。
